楊斌

愛爾蘭作家肖伯納有這么一段名言：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么，你和我仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這些思想，那么，我們每個人將各有兩種思想?！睂W生在課堂上的討論交流合作學習，大家交換的就是這樣一個集集思廣益、博采眾長的大成果。作為小學語文教師應該發(fā)揮學生各自的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生合作學習的意識，才可以促進學生之間知識的互補，達到小學語文教學中合作學習的真正目的。在語文教學中怎樣來運用合作學習，才能達到其真正的效果呢？

一、明確任務，合理分工

因為小組合作學習是一種目標導向性活動，所以組織學生進行小組合作學習時，教師要確定好學習目標，并讓學生明確。制定的目標不能過多、過難，要適量、適當，要根據教材、大綱、課標要求及學生實際制定出切合學生實際的學習目標，目標要具體、明確，具有可操作性，切忌含糊不清，漫無邊際。

如：進行《頤和園》一課教學時，在學生整體感知課文后，可按以下目標組織學生進行第一階段的小組合作學習：

（1）讀課文中的生字，想辦法記住每一個生字；

（2）畫出生詞和其他自己不理解的詞語，然后小組討論，說說他們的意思在什么情況下可以用；

（3）組員輪讀課文（每人一節(jié)），邊讀邊思考，課文寫了頤和園的哪些方面；

（4）選出自己喜歡的一節(jié)，讀給小組成員聽，讀后其他成員評議，指出優(yōu)點和不足。

現代教育的核心理念是促進每一個學生全面發(fā)展，“不讓一個孩子掉隊。”合作學習的目的是相互合作、互補互助、共同發(fā)展。因此小組劃分的合理與否直接影響著合作學習的效率高低。教師應該在教學設計中以學生為本強調生活課程的自主體驗根據課程合作學習的目標和任務劃分學習小組設計教學過程。常用的分組主要有自由組合小組、組內異質組間同質小組、組內同質組間異質小組以及固定式小組等小組成員人數以3～6人最為適宜。教師應該將課程內容和學生的年齡特征、能力傾向、性格等相結合合理選擇分組方法。同時，小組成員要有明確分工。教師要讓小組成員在學習前要進行明確分工，如四人中有領導者、記錄者、檢查者、發(fā)言者等，如果學生沒有明確分工，只會浪費時間湊熱鬧。

二、明確要求，善于調控

在小組合作學習時，要求每位學生做到，積極參與課堂討論。每位學生都應積極參與不同形式的合作學習團體，并且談話內容應與討論問題有關，而不是與問題相違背的內容，這樣不但有利于目標的獲得，而且能保證團體的凝聚力。另外，積極傾聽，適時反饋。合作學習是一個互動溝通的過程，因此積極地參與合作討論不僅表現為積極發(fā)言還要注意其他團體成員的發(fā)言，適時作出合理的反饋是很重要的。

在合作學習環(huán)節(jié)中，教師要善于隨時調控，合作交流討論不僅僅局限于小組中，還可以小組與小組之間的交流。教師也要適時的表揚大家能夠小組之間進行交流，而且讀書認真，會動腦筋，這樣學生的積極性才會更好地被調動起來。

三、適當介入，關愛弱勢

首先，教師應有意識地創(chuàng)設寬松的交流氛圍，要求合作小組的同學對每一位發(fā)言者都給予感情上的支持。如“你一定能行！”“我們支持你，你大膽表現吧！”“某某必勝！”讓學生大膽表達。

其次，教師要適當地介入合作學習。由于學生的個體差異，小組合作學習極容易成了“優(yōu)生唱主角，差生跑龍?zhí)住钡木置妗Ｋ砸苊庵磺鬅狒[不求實質的弊端，關注每一個學生的成長，特別要關愛那些極少發(fā)言的“弱小者”。對一個問題，學生往往會有自己的看法，卻不一定能夠很好地表達。我們在課堂教學實踐中常會發(fā)現一些總是沉默的學生，他們有的是不敢表達，對自己的見解有種種顧慮：自己的意見會不會讓同學笑話？和大多數同學有沒有矛盾？有的是不擅長表達，他們的表達總是只有片言只語。另外，俗話說“一鳥入林，百鳥壓聲”，在小組討論或全班交流時，如果是學習優(yōu)秀的學生先發(fā)言，另外的學生就會不敢再發(fā)言。因此，在組織學生合作學習時，教師要重視激發(fā)“弱小者”的自信心，給予他們更多的關愛和鼓勵，創(chuàng)造機會讓他們多表現、先表現，善于捕捉、放大他們學習過程中的閃光點，使弱勢轉化為優(yōu)勢，參與到小組學習中來。如果老師不斷地發(fā)現弱勢，真誠地關愛弱勢，不懈地轉化弱勢，那么必定能使合作學習呈現一派生機勃勃的景象，從而也能更有效地增強學生的集體榮譽感。

四、反饋溝通，褒性評價

保證小組討論學習取得理想效果的關鍵，是確立一種促進學生在小組活動中不僅個人努力上進，而且樂于互助、合作的良性制約機制。評價機制的建立是培養(yǎng)學生的合作精神，提高小組合作效率的關鍵因素之一。教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要側重褒性評價，具有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。

小組合作學習方式的引入，使課堂教學變得更加有活力和生機。有價值的合作學習，課堂上反映出的是民主的、和諧的、寬松的、開放的、張揚的教學氛圍。如果合作學習的引入適時、適當、科學有效，課堂教學就能真正地面向全體，學生就從實質意義上成為了學習的主人。

總之，小組合作學習在小學語文教學中發(fā)揮的作用非常大，它是一種便于操作、效果較好的課堂教學方式。在語文教學過程中，老師要恰當地運用小組合作學習方式，讓學生人人成為課堂的主人，積極合作、參與，使一貫說教的語文教學課堂活躍起來，真正提高語文教學的整體水平。