楊斌

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！遍喿x是語(yǔ)文教學(xué)的中心。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。那么，我們?nèi)绾胃愫眯W(xué)生的閱讀教學(xué)呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀探究興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都要依賴興趣。”所以說(shuō)激發(fā)興趣是發(fā)揮學(xué)生主體性的內(nèi)在動(dòng)力，是提高學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵。課堂教學(xué)中要使學(xué)生主動(dòng)參與探究活動(dòng)，成為探究活動(dòng)的主體，應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是在活動(dòng)中激發(fā)興趣，在活動(dòng)中促探究。怎樣才能使學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣呢？則在很大程度上要靠老師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，采取各種措施進(jìn)行引導(dǎo)，制造懸念和問(wèn)題.低年級(jí)的語(yǔ)文教材貼近兒童生活，符合兒童的身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律。因此，在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，聯(lián)系教材特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生聆聽(tīng)美的聲音，欣賞美的畫(huà)面，感受美的形象，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)和表達(dá)方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。運(yùn)用情境教學(xué)十分有效的手段.它符合兒童的思維特點(diǎn)。運(yùn)用得好，學(xué)生就會(huì)仿佛身臨其境，思維活躍，教師在教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境。

二、弘揚(yáng)個(gè)性，把權(quán)力還給學(xué)生

要打破老師教學(xué)生的思路，樹(shù)立學(xué)生讀書(shū)的思路，把讀書(shū)的權(quán)力還給學(xué)生。在教學(xué)中我們逐漸感到，學(xué)生們要是能夠自己讀懂課文就沒(méi)有必要刻意去讓學(xué)生思考什么問(wèn)題。如果閱讀中出現(xiàn)了什么問(wèn)題，也應(yīng)該讓學(xué)生自己解決。課堂上，學(xué)生們總是興致勃勃地交流著閱讀的感受。不時(shí)地為自己讀懂了問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題而興高采烈。下課了，學(xué)生們常常圍著老師，爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己的感受，發(fā)表自己的看法，提出自己的問(wèn)題。教師則應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，把自己看成是與學(xué)生共同成長(zhǎng)的大朋友，體現(xiàn)大朋友的引導(dǎo)作用，在語(yǔ)言中發(fā)現(xiàn)閱讀的方法。

例如：學(xué)習(xí)《春到梅花山》一文，為了讓學(xué)生能把梅花的特點(diǎn)讀出來(lái)，我讓幾個(gè)學(xué)生起來(lái)讀，然后，我再范讀，讓學(xué)生評(píng)價(jià)誰(shuí)讀的好，為什么？學(xué)生通過(guò)對(duì)比評(píng)價(jià)，明白了要體現(xiàn)梅花多的特點(diǎn)，必須把“片片，挨”一詞突出讀出來(lái)。這樣一點(diǎn)撥，學(xué)生讀描寫(xiě)景色部分時(shí)，就讀的有聲有色了。

三、展開(kāi)想象，加深內(nèi)容理解

中國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育卻折斷了學(xué)生想象的翅膀，出現(xiàn)了重知識(shí)、輕想象，重接受、輕創(chuàng)新，重求同、輕求異，重結(jié)論、輕過(guò)程的誤區(qū)。在這種觀念下，我們的教育者大多數(shù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)前人知識(shí)的掌握與積累，培養(yǎng)的是學(xué)生的記憶力，但學(xué)生的創(chuàng)造力卻沒(méi)有得到足夠的重視，天馬行空的想象甚至被斥為幻想、妄想，一切僅以紙面的成績(jī)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

面對(duì)如此的教育現(xiàn)狀，我們應(yīng)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓他們大膽地展開(kāi)翅膀，翱翔于語(yǔ)文課堂的廣闊天空。

如《珍貴的教科書(shū)》第11自然段——張指導(dǎo)員在犧牲前與“我”的對(duì)話這一部分的朗讀，我是這樣指導(dǎo)的：“指導(dǎo)員，指導(dǎo)員……”這一句，我首先讓學(xué)生想象當(dāng)“我”醒來(lái)，看到指導(dǎo)員就趴在離自己不遠(yuǎn)的地方，一動(dòng)也不動(dòng)時(shí)，心情怎么樣？怎么想？然后讓學(xué)生抓住“撲到”、“大聲喊叫”這兩個(gè)動(dòng)作進(jìn)行朗讀，體會(huì)“我”當(dāng)時(shí)著急、傷心的心情；“……他輕輕地?fù)u了搖頭，兩眼望著那捆書(shū)，用微弱的聲音說(shuō)：‘你們要……好好學(xué)習(xí)……將來(lái)……”這一句時(shí)，首先讓學(xué)生抓住這句話里表示指導(dǎo)員動(dòng)作的詞語(yǔ)，有感情地模仿指導(dǎo)員說(shuō)話，讓學(xué)生邊讀邊想象指導(dǎo)員在生命奄奄一息的那一刻，仍然惦記著孩子們的教科書(shū)這一感人畫(huà)面，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)張指導(dǎo)員當(dāng)時(shí)還沒(méi)有說(shuō)完的話，學(xué)生的思維一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，有的說(shuō)：“將來(lái)要做一個(gè)有用之才！”有的說(shuō)：“將來(lái)要為祖國(guó)的建設(shè)作出自己最大的貢獻(xiàn)！”……就這樣，通過(guò)指導(dǎo)有感情朗讀，不僅幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，讓他們進(jìn)入課文的意境中，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，還豐富了學(xué)生的想象力。

四、內(nèi)外結(jié)合，提升閱讀能力

“要學(xué)會(huì)寫(xiě)詩(shī)，功夫在詩(shī)外。”葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！毙W(xué)生閱讀能力的提高，如果僅是課堂上的四十分鐘的訓(xùn)練，也只能是杯水車薪，加之課本內(nèi)文章數(shù)量有限，只能舉其一。課外閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)、開(kāi)拓視野、積累材料的重要渠道，是全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的有效途徑。只有將課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來(lái)，拓寬知識(shí)面，才能反其三，才能在應(yīng)用中化方法為能力，使閱讀能力越來(lái)越強(qiáng)。因此，我們的閱讀教學(xué)必須要使課內(nèi)和課外有機(jī)結(jié)合，由課內(nèi)向課外延伸，讓學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養(yǎng)他們的心靈，充實(shí)他們的頭腦，無(wú)疑會(huì)令學(xué)生終生受益。因此，學(xué)生每學(xué)一篇課文，只要有相關(guān)的資料，都要向?qū)W生介紹與這篇課文有相關(guān)內(nèi)容的課外書(shū)，讓學(xué)生去閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀。

總之，閱讀是文本、生活與人的心靈之間的一道橋梁。課堂上，教師應(yīng)把愛(ài)心、微笑、激勵(lì)感受給學(xué)生，營(yíng)造一種配合、民主、愉悅的氛圍，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)、趣學(xué)。讓學(xué)生感受到平等民主的和睦氣氛，和諧學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)應(yīng)該成為學(xué)生了解社會(huì)、體驗(yàn)生活、感受幸福、表達(dá)自我、溝通學(xué)生與世界交流的過(guò)程，讓學(xué)生在感受、體驗(yàn)、交流中，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。