楊秀坤

【摘 要】創(chuàng)新既是社會進步的動力，又是當今時代的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高等教育的任務，同時也是高校素質教育的核心。因此，高校教師必須把學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)落實到教學實踐的活動過程中去。高校教育對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應包括智力因素和非智力因素兩方面的培養(yǎng)，即創(chuàng)新意識的激發(fā)、創(chuàng)新思維的訓練和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。

【關鍵詞】高校教育；創(chuàng)新能力；實踐；思維；意識

一、在教學過程中激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是促使人們進行創(chuàng)新活動的心理動機，它包括強烈的創(chuàng)新激情、探索欲、好奇心、進取心、自信心等心理品質和遠大的理想、不畏艱險的勇氣、鍥而不舍的意志等非智力因素?，F(xiàn)代心理學研究表明：青少年具有強烈的創(chuàng)新欲望、好勝心，這些心理特征是推動他們創(chuàng)造性地學習、發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能、追求自我價值實現(xiàn)的強大內部動力。沒有創(chuàng)新意識的人不可能進行創(chuàng)新和發(fā)明。因此，高校教學過程中要特別注意學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新欲望的激發(fā)。

在教學過程中，教師一方面應結合教學內容，講述一些著名科學家的科學生涯、一些科學發(fā)現(xiàn)的意義并以此來激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。另一方面應改變講授方式，如采用“質疑激思法”來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。教師不能置學生于不顧，“獨霸”講臺，教學過程中應以學生為中心，將教材中的基本概念、定理、定律巧妙地改造為問題的形式呈現(xiàn)給學生，啟發(fā)學生學習的自覺性，把學生的思維由潛伏狀態(tài)導入活動狀態(tài)，激發(fā)學生的好奇心、求知欲，并把它轉化為主動探索知識的學習行為，促進他們創(chuàng)新能力的充分發(fā)展。

學習知識并不是為了記憶和背誦真理，而是為了認識和不斷更新真理。因此，教學過程不是結果和結論的簡單獲取過程。在教學過程中，應要求學生不要盲目接受和被動記憶課本或教師傳授的知識，而要主動進行自我探索，把學習過程變成再發(fā)現(xiàn)人類以往積累知識的一種參與式活動。教師應結合教學內容進行知識探源，把握其發(fā)展變化規(guī)律和趨勢，讓學生深刻感受到，任何知識都是人類艱苦努力、不斷探索的結晶，以此弘揚科學人文精神，培養(yǎng)學生的探索精神。

二、在教學過程中訓練學生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力的重要組成部分。創(chuàng)新思維有多種形式，包括逆向思維、發(fā)散思維、直觀思維、想象思維、聯(lián)想思維等。盡管創(chuàng)新思維有多種不同的表現(xiàn)形式，但其實質是辨證思維。創(chuàng)新思維的各種形式是辨證思維在人的心理活動的不同側面、不同層次、不同狀態(tài)下的體現(xiàn)。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，必須對學生進行創(chuàng)新思維的訓練。

在教學過程中，教師一方面應充分利用教學內容對學生進行創(chuàng)新思維的訓練。知識是人類智慧活動的產物，其本身凝聚著一定的創(chuàng)新思維。但是，不同類型的知識，其創(chuàng)新思維培養(yǎng)價值是不同的。而且，通過不同的方式組合，知識的創(chuàng)新思維培養(yǎng)價值也會隨之改變。因此，在教學過程中，教師要注意“精講”，在考慮教學內容的科學性、系統(tǒng)性和邏輯性的同時，更要分析其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)價值，認真選擇那些對學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)有較高價值的教學內容，并通過合理的組合增加其創(chuàng)新思維培養(yǎng)的價值，促進學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

三、在教學過程中加強學生的創(chuàng)新實踐

創(chuàng)新實踐能力包括實驗動手操作能力、組織管理能力和創(chuàng)新成果開發(fā)與轉化的能力，捕捉和處理信息的能力等。在教學過程中，教師一方面應結合實驗教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。實驗在培養(yǎng)學生的觀察力與想象力、動手能力、綜合分析能力和創(chuàng)新實踐能力等方面具有不可取代的地位，是造就創(chuàng)新人才的基礎。教師在教學過程中，要加大對實驗教學的投入，改革實驗教學方法，更新實驗教學內容，增加綜合性、設計性實驗的訓練，努力構建開放式、多層次、自主型實驗教學體系，充分調動學生實驗的積極性，通過實驗激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的實驗技能。另一方面，教師要加強學生自學方法的指導，提高學生自學能力。自學，是高等學校教學方法系統(tǒng)中最基本的方法之一。自學能力的高低，既反映了一個人捕捉和處理信息能力的高低，也是一個人能否成才的關鍵。創(chuàng)新能力強的人，其自學能力就高。因此，在教學過程中，教師要積極采取措施，加強對學生自學方法的指導，促進學生自學能力的提高。教師要把那些通過學生自己思考就可以掌握的教學內容留給學生自己去學，同時布置一定量的習題作業(yè)，并指定一些課外報刊書籍讓學生去查閱，使學生養(yǎng)成自學習慣。

畢業(yè)論文是教學全過程的最后一個環(huán)節(jié)，也是最重要的一個環(huán)節(jié)。它既能全面檢查學生的基礎知識，又能增強學生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實踐能力。高校專業(yè)教師一方面要精心選題，悉心指導，嚴格把關，另一方面又要大膽放手，讓學生廣開思路，獨立實驗，創(chuàng)造性地完成畢業(yè)論文。

四、結束語

總之，高校教師要注重大學生的素質教育，把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落實到教學過程中。深入鉆研教材，合理規(guī)劃授課內容，更新教學模式，注重實踐教學，并在學生自學、實驗以及畢業(yè)論文環(huán)節(jié)給予充分的指導，發(fā)揮學生學習主體的作用，在傳授知識的前提下，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，訓練學生的創(chuàng)新思維，提高學生的創(chuàng)新實踐技能，全面提升學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]張靜.深化高校創(chuàng)新教育，促進大學生順利就業(yè)[J].黑龍江科技信息，2009，32：238