徐地仁

閱讀課到底該怎么上，可能是個(gè)永遠(yuǎn)也說(shuō)不完的話題。不久前聽(tīng)了黃厚江老師講授《葡萄月令》一課，很受啟發(fā)。黃老師提倡“本色語(yǔ)文”，他強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)方法的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單與教學(xué)效果的實(shí)實(shí)在在。以此來(lái)觀照他上的這節(jié)課，應(yīng)該說(shuō)是很好地體現(xiàn)了他的語(yǔ)文教學(xué)理念。課上黃老師保持他一貫的風(fēng)格，僅憑一支粉筆、一本書(shū)，領(lǐng)著一群學(xué)生進(jìn)進(jìn)出出于文本之中，讀讀議議品品談?wù)?，調(diào)和出滿(mǎn)堂的靈氣與語(yǔ)文氣，不能不令人擊節(jié)稱(chēng)嘆。這節(jié)課不僅讓我們領(lǐng)略到了什么是語(yǔ)文課，更重要的是讓我們明白，一個(gè)語(yǔ)文老師，要想走向課堂，他必須抓好閱讀課的兩個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)。

一、出發(fā)點(diǎn)：以本我閱讀為支撐

黃老師上《葡萄月令》，從“讀”起步，先讓學(xué)生起來(lái)讀自己喜歡的段子，然后師生共同品評(píng)，以此引入對(duì)文本語(yǔ)言風(fēng)格的體味。其間黃老師領(lǐng)著學(xué)生從一個(gè)很不起眼的助詞“了”（黃老師告訴學(xué)生，文中共用了63次）切入，去感受課文淡中有味的語(yǔ)言風(fēng)格，不能不說(shuō)是一個(gè)頗具創(chuàng)意的閱讀發(fā)現(xiàn)，從中我們可以看到黃老師獨(dú)到的閱讀眼光與閱讀識(shí)見(jiàn)，看到他對(duì)文本沉浸的深度。

黃老師特別重視教師的個(gè)性閱讀，他說(shuō)：“如果教師備課時(shí)還只是從教學(xué)參考書(shū)上販賣(mài)一點(diǎn)現(xiàn)成的東西，是無(wú)法和學(xué)生進(jìn)行‘對(duì)話的。事實(shí)上，許多教師不能對(duì)學(xué)生的個(gè)性理解進(jìn)行評(píng)價(jià)，就是沒(méi)有以自己的個(gè)性解讀作為基礎(chǔ)?！彼麍?zhí)教的《葡萄月令》一課，正是建立在對(duì)文本自主閱讀的豐實(shí)基礎(chǔ)之上。

某種程度上說(shuō)，一堂閱讀課的效度，其源頭應(yīng)該是通在語(yǔ)文老師解讀文本的高度之上的。評(píng)價(jià)一節(jié)課的優(yōu)劣，角度不一而足，而其中很重要的一環(huán)，則是要看老師本身對(duì)文本的解讀發(fā)現(xiàn)。沒(méi)有自己閱讀識(shí)見(jiàn)的課，以教參上對(duì)文本既定的解讀為基礎(chǔ)，不僅易讓自己的課堂架構(gòu)流于眾化、俗化、庸化，而且易喪失自己駕馭課堂的主動(dòng)性，淪為被動(dòng)轉(zhuǎn)述他人閱讀見(jiàn)解的工具而難以迸發(fā)課堂智慧與激情。只有那些以教師的本我閱讀為基礎(chǔ)的課，才能由我出發(fā)，用我之智識(shí)機(jī)巧，撞擊起學(xué)生的心智趣味。于漪老師之所以強(qiáng)調(diào)備課中“干脆不看教學(xué)參考書(shū)，全憑自己對(duì)文本的理解”，正是為了保證本我在文本解讀中的存在。

對(duì)于一般教師而言，想要一下子達(dá)到大師們所能達(dá)到的高度，那是不現(xiàn)實(shí)的，但心中持有一份“雖不能至，然心向往之”的自覺(jué)追求，以力求不丟失本我在文本解讀中的主動(dòng)性，那倒是實(shí)實(shí)在在的事。只要能執(zhí)著地讓這份追求融注于閱讀教學(xué)的實(shí)踐之中，久而久之，鑄就文本解讀中別樣的自我，就不是一件難以企及的事。事實(shí)上，保持本我在文本解讀中的位置，也并不是要求我們面對(duì)每一篇課文時(shí)都一定要拋開(kāi)已有的方家成說(shuō)，硬是去品咂出與眾不同的個(gè)性化的見(jiàn)解來(lái)。大家都清楚，老師教一篇課文，總會(huì)選擇一條貫通文本的路徑，而這往往最能燭見(jiàn)老師的閱讀個(gè)性。我們觀摩一些名師上示范課，很多時(shí)候看到的并不是他們對(duì)于所教文本獨(dú)特深入的理解，而是他們抓握文本的新穎獨(dú)到的視角。比如于漪老師教《晉祠》一課，并不是著力于用自己的閱讀見(jiàn)識(shí)去引領(lǐng)學(xué)生解讀文本，而是巧妙地引入《中國(guó)名勝詞典》中對(duì)“晉祠”的解說(shuō)條目，讓學(xué)生比較其與課文對(duì)晉祠描寫(xiě)的異同。這種切入文本的獨(dú)特方法，同樣能讓人于耳目一新中感受到教者本我力量的存在。

只有讓本我屹立于文本解讀的核心位置上，支撐起教者獨(dú)特的閱讀架構(gòu)，才能締造出充滿(mǎn)生機(jī)活力與智識(shí)靈性的閱讀課堂。

二、磨合點(diǎn)：沿師生觀照而變通

當(dāng)然，由于教師的本我閱讀所得是在課前用心沉入文本細(xì)讀深味基礎(chǔ)上而產(chǎn)生的，不僅打著個(gè)性化的色調(diào)，而且也常常具有一定的閱讀高度，這就決定了它與學(xué)生課堂上即時(shí)閱讀所能達(dá)到的理解程度之間難免存在一定的差距。因此，教師在課堂上必須有強(qiáng)有力的引導(dǎo)能力和靈活機(jī)變能力。

黃厚江老師執(zhí)教《葡萄月令》，在引領(lǐng)學(xué)生沿著教者對(duì)助詞“了”獨(dú)特的理解體驗(yàn)方向去品味文本的語(yǔ)言風(fēng)格時(shí)，發(fā)生了一定的困難。這雖然與異地借班授課難以在備課中備學(xué)生有關(guān)，但更多的還是與教師的個(gè)性閱讀和學(xué)生的即時(shí)閱讀之間存在的差距有關(guān)，需要客觀理性地對(duì)待。盡管以黃老師那樣的大智大巧，最終還是引著學(xué)生大體感受到了文本淡而有味的語(yǔ)言特點(diǎn)，但也就僅此而已了，更進(jìn)一步深入具體的品味，實(shí)在不易實(shí)現(xiàn)。面對(duì)這種情況，黃老師既沒(méi)有執(zhí)意地去對(duì)學(xué)生予以死拉硬拽，趕鴨子上架，也沒(méi)有干脆把老師的理解拋給學(xué)生，而是順其自然，讓學(xué)生達(dá)到其所能達(dá)到的理解高度后，適時(shí)打住，轉(zhuǎn)入下一個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這節(jié)課上，接下來(lái)黃老師還帶著學(xué)生完成了兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，一是對(duì)課文內(nèi)容與行文特點(diǎn)的把握，一是對(duì)課文思想感情的體會(huì)。前者主要通過(guò)讀短文本、壓縮語(yǔ)言和感受文題用詞“月令”的方法來(lái)完成，后者主要是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感知文字背后的作者其人，以及作者與其筆下葡萄間的關(guān)系來(lái)完成?？傮w看，黃老師這節(jié)課上所完成的三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，品味語(yǔ)言屬于鑒賞評(píng)價(jià)能力層面，把握內(nèi)容與思想感情則主要屬于分析綜合能力層面，二者之間高低差別不同，達(dá)成的難易度也不同。經(jīng)過(guò)課堂上師生間的觀照磨合后，黃老師掌握了學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)，于是果斷地調(diào)整學(xué)習(xí)能力層級(jí)要求，從而優(yōu)游裕如地引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)，這當(dāng)中所體現(xiàn)出的超凡的課堂機(jī)智，值得我們好好體會(huì)。

可見(jiàn)，在閱讀教學(xué)中，教者具有本我閱讀的個(gè)性認(rèn)知是一個(gè)方面，如何以自己的個(gè)性化理解為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，則是更為重要的一個(gè)方面，因?yàn)榻陶叩膫€(gè)性化理解是為了更好地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文本，如果不能更好地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，那教者的個(gè)性化閱讀理解，就失去了應(yīng)有的意義。為此，教師要學(xué)會(huì)在課堂上沿著課堂動(dòng)態(tài)即時(shí)把握師生間閱讀心智的磨合點(diǎn)，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效度。由此而論，在本我閱讀的基礎(chǔ)之上，我們還要充分考慮學(xué)生的學(xué)情，預(yù)設(shè)級(jí)差有致的課堂目標(biāo)，合理運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)方法，靈活掌控課堂的走勢(shì)，讓教與學(xué)的磨合落到實(shí)處，從而達(dá)成課堂實(shí)際收效的最大化、科學(xué)化。

閱讀課如果能夠抓好本我閱讀這個(gè)出發(fā)點(diǎn)與師生觀照這個(gè)磨合點(diǎn)，那么既可避免課堂建構(gòu)的俗套無(wú)味，又可避免文本解讀上因曲高和寡而起的沉悶死氣。解決好了這兩個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)，一個(gè)語(yǔ)文老師就可從容閑靜地走向課堂，就可水到渠成地上出黃厚江老師所認(rèn)為的“使其心動(dòng)，使其情生，使其智啟，使其自悟”的味道“正”的語(yǔ)文課來(lái)。