趙楊霞

【摘 要】 對(duì)課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行探究，提出了有效教學(xué)的內(nèi)容和形式。對(duì)“先教后學(xué)”教學(xué)模式進(jìn)行分析，目的是為了新課程目標(biāo)下更好地教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 有效性；先教后學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

教師教學(xué)的陣地在課堂，如何把握好課堂教學(xué)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。全面激活教師課堂的教學(xué)熱情，大幅提高課堂教學(xué)的有效性，廣泛自如地利用現(xiàn)代化教學(xué)資源。將新課程教學(xué)的理念和模式廣泛深入地推進(jìn)到課堂教學(xué)中來(lái)。探索出提高課堂教學(xué)有效性的方法，對(duì)于提高課堂效率，激活素質(zhì)教育起著至關(guān)重要的作用。

一、教學(xué)目標(biāo)的有效性

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)的達(dá)成：在教學(xué)中，教師要通過(guò)不同的方式和途徑讓學(xué)生在課堂40分鐘達(dá)成教學(xué)的三維目標(biāo)。第一教學(xué)要有重難點(diǎn)和主次。在新課的教學(xué)中，將知識(shí)一步到位地講解完全，而若將知識(shí)講得過(guò)難過(guò)多，會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)使得有些知識(shí)學(xué)生無(wú)法轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這樣使得知識(shí)技能目標(biāo)的達(dá)成存在一定的難度。有些知識(shí)點(diǎn)教師可以在復(fù)習(xí)課上或習(xí)題課中將知識(shí)進(jìn)行加深和拓展，分層次、分步驟地達(dá)成，從而提高課堂教學(xué)的有效性，使知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成更有效。第二過(guò)程和方法目標(biāo)的達(dá)成要有效。教師在教學(xué)中可采用很多教學(xué)方式，使得學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，愛(ài)上學(xué)習(xí)。

二、注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)使教學(xué)效果更有效

引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。古今中外，卓有成就的人無(wú)不對(duì)自己所從事的事業(yè)有濃厚的興趣。著名教育家孔子就說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！敝Z貝爾獎(jiǎng)獲得者丁肇中也說(shuō)過(guò)這么一段話：“因?yàn)槲矣信d趣，我可以兩天兩夜，甚至三天三夜呆在實(shí)驗(yàn)室里，守在儀器旁，我迫切地希望發(fā)現(xiàn)我所要探索的東西?！笨梢?jiàn)，成功的真正秘訣是興趣。有了興趣就有了主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的積極性，就會(huì)逐漸形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和愛(ài)好，這將是促進(jìn)課堂有效教育最直接的方法。因此，我們的每一堂課都要想方設(shè)法地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高化學(xué)教學(xué)的有效性。結(jié)合教學(xué)，我采取了一些方法激活學(xué)習(xí)興趣，提高化學(xué)教學(xué)的有效性。

首先，我們可以充分利用化學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)以激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)或者課外實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高。學(xué)生在各種有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中更樂(lè)于知道現(xiàn)象背后的實(shí)質(zhì)。

其次，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松。學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)或者一些已有的信息能幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)理解知識(shí)，也能更好地運(yùn)用知識(shí)。如學(xué)生對(duì)鐵生銹的現(xiàn)象有一些認(rèn)識(shí)，教師只須在學(xué)生已有的常識(shí)中總結(jié)歸納就能幫助學(xué)生對(duì)鐵生銹的條件知識(shí)的形成。再如，學(xué)生對(duì)燃燒的條件也有一定的認(rèn)識(shí)，只是還沒(méi)有上升到理論的高度，教師只需要以此為生成點(diǎn)，就能幫助學(xué)生形成該知識(shí)點(diǎn)。

第三，充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)效率提高，優(yōu)化課堂教學(xué)手段，提高教學(xué)的有效性，如有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不清楚的實(shí)驗(yàn)，教師可以靈活運(yùn)用電腦動(dòng)畫(huà)演示以達(dá)到教學(xué)的需求。再如，筆者曾聽(tīng)過(guò)一位教師上《金剛石 石墨》一節(jié)的教學(xué)，他通過(guò)多媒體向?qū)W生展示了金剛石、石墨的化學(xué)性質(zhì)及結(jié)構(gòu)讓學(xué)生輕松的掌握知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)他還利用多媒體向?qū)W生展示了碳單質(zhì)的發(fā)展前景，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，也讓情感教育得以升華。最后，教師通過(guò)一些其他輔助手段激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有趣的引入，能引起學(xué)生的關(guān)注，幽默的講解或深入淺出的講解，都會(huì)讓學(xué)生愛(ài)上課堂，愛(ài)上學(xué)習(xí)。

三、先學(xué)后教的教學(xué)模式激活素質(zhì)教育，更能彰顯課堂教學(xué)的有效性

把課堂教學(xué)當(dāng)作解讀新課程理念的平臺(tái)，把素質(zhì)教育變成可操作的教學(xué)模式展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生不再是被動(dòng)的、消極的知識(shí)接受者，而是真正學(xué)習(xí)的主人，是主動(dòng)的、積極的知識(shí)探究者；教師不再是知識(shí)的傳授者，而是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。回顧我們的課堂教學(xué)，也讓我們清醒地認(rèn)識(shí)到只有課堂教學(xué)改革才能真正減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，只有提高單位時(shí)間的效率才能真正提高教學(xué)成績(jī)。

我聽(tīng)了劉麗《如何正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式》一課，這節(jié)內(nèi)容學(xué)生較易出錯(cuò)。這節(jié)課的內(nèi)容是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生必須掌握的知識(shí)。在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，她采用了分組搶答的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，既使學(xué)生理解了質(zhì)量守恒定律的內(nèi)涵也明白了方程式書(shū)寫(xiě)配平的道理，同時(shí)營(yíng)造了寬松、熱烈的課堂氛圍，接著教師通過(guò)裝有八組寫(xiě)有不同化學(xué)式，化學(xué)反應(yīng)條件的袋子，讓學(xué)生自行拼寫(xiě)化學(xué)方程式，然后再由學(xué)生展示各組拼寫(xiě)的方程式，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出修改方案、激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，再提出新的要求。學(xué)生分組討論、改進(jìn)，加以評(píng)優(yōu)，最終得到正確化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)方法。整節(jié)課學(xué)生是在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上通過(guò)組內(nèi)合作的方式完成了新知識(shí)的學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供了一種自主的、開(kāi)放的、研究性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，受到了科學(xué)態(tài)度、科學(xué)觀念的熏陶，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，及良好的個(gè)性發(fā)展空間，展示了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教育方法的優(yōu)勢(shì)。體現(xiàn)了民主平等的師生關(guān)系，為學(xué)生主動(dòng)生動(dòng)的學(xué)習(xí)營(yíng)造了良好的氛圍，讓學(xué)生體會(huì)到用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的快樂(lè)，提高了學(xué)習(xí)的效率。

孔子曰：“學(xué)起于思，思源于疑。”先學(xué)后教，以學(xué)定教就是要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)他們相對(duì)自由的學(xué)習(xí)情境，而不是讓學(xué)生被老師牽著鼻子走被動(dòng)地接受知識(shí)。在以學(xué)定教的空間內(nèi)，學(xué)生可以依照教師提供的大綱，調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、難度，可以選擇自己熟悉的問(wèn)題、熱點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)，可以進(jìn)行適當(dāng)探究的活動(dòng)；教師則應(yīng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)的共同點(diǎn)，抓住他們學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教師也要注意在實(shí)際操作中對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行差異教學(xué)，從而更有效地提升課堂教學(xué)的有效性。

“以學(xué)定教”改變學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑即是知識(shí)的自我形成，這種途徑通常是由學(xué)生自行探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，而形成學(xué)生自有的知識(shí)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法學(xué)生理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。要敢于放手讓學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)。要相信他們通過(guò)自己的努力都能學(xué)好。承認(rèn)學(xué)生之間存在的差異，但是要相信這種差異是一種可以開(kāi)發(fā)的資源，只要提供必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和基本的學(xué)習(xí)條件，幾乎所有的人都能學(xué)好。

首先，預(yù)習(xí)是必不可少的。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況編寫(xiě)出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)提綱。教師在課堂上再根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)安排教學(xué)。這樣會(huì)讓教學(xué)的針對(duì)性更強(qiáng)，更有效。筆者曾聽(tīng)過(guò)另一位教師講《如何正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式》一節(jié)內(nèi)容，該老師就是在課外先給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，然后上課時(shí)老師通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成課前的預(yù)習(xí)學(xué)案，然后教師在此基礎(chǔ)上再對(duì)學(xué)生知識(shí)理解不清楚不明白的地方進(jìn)行補(bǔ)充。然后再通過(guò)課堂的習(xí)題反饋教學(xué)的結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式能比較好地掌握知識(shí)，也能在課堂上當(dāng)堂就掌握所學(xué)知識(shí)。再有通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目標(biāo)也更有重點(diǎn)。當(dāng)然，在先學(xué)后教、以學(xué)定教的教學(xué)過(guò)程中，每一步都離不開(kāi)教師。洋思中學(xué)校長(zhǎng)蔡林森說(shuō)，在“先學(xué)后教”教學(xué)模式的具體過(guò)程中，就如同汽車進(jìn)入高速公路，如沒(méi)有引橋就上不去；如沒(méi)有路標(biāo)，就可能上岔路。教師就要當(dāng)“引橋”“路標(biāo)”，發(fā)揮好主導(dǎo)作用，這是學(xué)生學(xué)得好學(xué)得有效的前提。

總之，在“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的實(shí)踐過(guò)程中，成功的地方很多，但是在具體的操作過(guò)程中筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，就是有些學(xué)生的自覺(jué)性不是那么高，有些教學(xué)內(nèi)容不能得到很好的落實(shí)。在以后的教學(xué)中，要讓學(xué)生多適應(yīng)這樣的教學(xué)方式，并鼓勵(lì)學(xué)生要堅(jiān)持這樣的學(xué)習(xí)模式。

課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。他的每一個(gè)環(huán)節(jié)都展現(xiàn)出教師的內(nèi)涵和魅力，一位教育家說(shuō)“一堂好課可以打開(kāi)一扇神奇的窗”。通過(guò)多種途徑可以優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性，使素質(zhì)教育在教學(xué)中能得到體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)。

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