梁潔

少年兒童時期應(yīng)該是人生無憂無慮、歡樂自由的時期，同樣，這一時期的閱讀也應(yīng)該是無拘無束、充滿快樂的閱讀?？墒窃谡麄€社會高速運(yùn)轉(zhuǎn)，知識普及多元化與競爭日趨低齡化的背景下，原本屬于少年兒童的快樂閱讀也遭到了競爭的“蠶食”，蒙上了功利的陰影，原本自由的課外閱讀也逐漸退化為知識補(bǔ)習(xí)的第二課堂。如何保護(hù)孩子應(yīng)該擁有的快樂閱讀權(quán)利？如何讓孩子的閱讀變得真正快樂起來？我認(rèn)為，這不僅是每一位教育工作者，也是每一位家長應(yīng)該關(guān)注和思考的問題。那么作為家長，能為孩子的快樂閱讀做點(diǎn)什么呢？我認(rèn)為，家長們應(yīng)該做好以下幾個方面的工作。

一、改變陳舊觀念，鼓勵孩子閱讀

在我接觸的家長中，不少人對閱讀與語文學(xué)習(xí)的關(guān)系認(rèn)識不足，他們經(jīng)常會對孩子強(qiáng)調(diào)“學(xué)語文就是要背課文，凡是課文背得好的學(xué)生，考試成績就高”。我認(rèn)為，這樣的觀點(diǎn)是錯誤的。呂叔湘先生說：“問語文學(xué)得好的人，無不得力于課外閱讀。”語文作為一門人文學(xué)科，和其他學(xué)科相比，更需要拓展性積累和情感的投入體驗(yàn)，而閱讀是語文學(xué)習(xí)提升積累、體驗(yàn)程度最重要的手段?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：學(xué)生“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”，其中，小學(xué)階段閱讀總量應(yīng)不少于150萬字。我們以目前人教版小學(xué)四、五年級課本為例，一本教材大約有2—3萬字，而一個五年級兒童的正常閱讀量應(yīng)該達(dá)到一學(xué)期80—100萬字。由此可見，教材所提供的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。如果我們想讓孩子學(xué)好語文，卻漠視他的課外閱讀，這好比給一個本該喝一杯奶的孩子只預(yù)備了一匙奶，讓一個想學(xué)游泳的人進(jìn)浴盆試水一樣。所以，作為家長，我們應(yīng)該鼓勵和指導(dǎo)孩子去閱讀，而不是讓孩子的語文學(xué)習(xí)僅僅局限于課本與課堂教學(xué)的“圍城”中，更不能限制孩子的閱讀，破壞他們求知的欲望。

二、父母以身作則，營造讀書氛圍

家長有了鼓勵孩子閱讀的觀念后，該怎樣調(diào)動孩子閱讀的積極性呢？對此，中外很多教育名家和教育機(jī)構(gòu)都做過一些專門的研究，總結(jié)出一些很有價值的經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)有很多，但共同的一點(diǎn)是，作為孩子的第一任老師，家長首先應(yīng)該給孩子一個良好的家庭讀書氛圍。比如，我國教育名家李鎮(zhèn)西先生就曾提倡新時期的父母應(yīng)該成為新家長，對新家長他提出了四點(diǎn)要求，其中一點(diǎn)就是“和孩子一起閱讀”（李鎮(zhèn)西《給武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)附屬小學(xué)全體家長的一封信》）。法國《讀書》雜志曾給家長們提過一系列關(guān)于培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣的建議，其中第一條建議就是“樹立愛讀書的榜樣，讓閱讀成為家庭休閑方式” ?？梢?，營造濃郁的家庭閱讀氛圍已成為新時期家庭教育的重要任務(wù)。那么，作為家長該怎樣營造家庭的閱讀氛圍呢？我的觀點(diǎn)是：首先，家長要成為一個喜歡閱讀的人，有每天閱讀的習(xí)慣?！把詡鞑蝗缟斫獭保议L喜歡閱讀，孩子受其影響，自然也會愛上閱讀。其次，每個家庭都應(yīng)擁有專門放置圖書的設(shè)施?，F(xiàn)任美國威斯康星大學(xué)經(jīng)濟(jì)系教授的高希均先生在《構(gòu)建一個干凈社會》一書中提倡：“家庭中應(yīng)以書柜代替酒柜、書桌代替牌桌，轉(zhuǎn)移上咖啡館與電影院的金錢與時間來買書、讀書。”確實(shí)如此，一個到處都能看到書的家庭才有可能培養(yǎng)出愛讀書的孩子。再次，閱讀也需要誘惑。猶太人用在書本上滴蜜的方法讓孩子接觸書本，這對我們是一種啟示。為了最大限度地激發(fā)孩子的閱讀興趣，我們采取一些非常規(guī)的手段也并沒有什么不可，這在電視、網(wǎng)絡(luò)多種媒介對書本閱讀已經(jīng)造成強(qiáng)烈沖擊的時代，更有參考價值。兒童的天性中都帶有很強(qiáng)的好奇心和求知欲，我們必須想辦法來喚起他們對閱讀的向往。當(dāng)然，這畢竟是一種較為被動的做法，在條件允許的情況下，家長如果能每天抽出一部分時間和孩子一起閱讀則更好。因?yàn)?，這樣既能調(diào)動孩子的積極性，又能讓孩子隨時擁有交流、分享的伙伴，能深化閱讀效果。

三、克服功利心態(tài)，提倡自主閱讀

1.在書的選擇上要尊重孩子的興趣，順其自然

閱讀是個性化的行為，每個孩子都有不同的心理，不同的愛好。雖然他們不知道自己需要哪本書，但他們知道不需要哪本書。對于沒有興趣的東西，他們只有一個態(tài)度：拒絕。因此，我們家長在為孩子選擇圖書的時候，首先要了解孩子的閱讀興趣，然后再給出建議。在我的教育經(jīng)歷中，也曾接觸過一些熱衷于培養(yǎng)孩子課外閱讀興趣的家長。盡管他們非常重視培養(yǎng)孩子課外閱讀的興趣，但往往也存在著一個共同的缺點(diǎn)，就是喜歡給自己的孩子限定書目，有些家長還盲目跟風(fēng)，喜歡以別人家孩子讀的書籍為依據(jù)來要求自己家的孩子。這種方法我認(rèn)為在一定程度上會造成孩子的逆反心理，有時候還會挫傷他們的閱讀積極性。當(dāng)然，對于歷史上的經(jīng)典著作，我們應(yīng)該大力推薦。但是經(jīng)典著作很多，孩子如果對其中一本或兩本不感興趣，我們不妨讓他們試讀其他的著作，而不應(yīng)把他們要求得太死，更不能完全用成人的眼光來為他們挑選書籍，或者主觀武斷地以“有沒有用”來作為書籍價值的判斷。因?yàn)?，即使對成人來說，持久的閱讀興趣首先也是源于書籍的“有趣”而不是“有用”。

2.在閱讀方式上給孩子隨心所欲的自由

閱讀并不是一項(xiàng)口頭的簡單的讀的活動，而是來自心靈的活動。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了在他們的個體閱讀中包括讀、說、畫、寫、劃、背、唱、演等多項(xiàng)活動，即使是讀也有多種方式：朗讀、默讀、跳讀、掃讀等。作為家長，不應(yīng)以成人化、大眾化的模式來要求孩子，而應(yīng)鼓勵他們選擇適合自身發(fā)展的個性化的閱讀方式，只要是孩子處于內(nèi)心與文字交流的狀態(tài)，就應(yīng)支持他們的這種個性化閱讀方式 。

3.在閱讀結(jié)果的評價上切勿用功利態(tài)度去審視

快樂閱讀是建立在孩子閱讀自由的基礎(chǔ)之上的，家長要注意對孩子的閱讀少些功利要求。許多家長因?yàn)椴焕斫忾喿x，功利性強(qiáng)，往往在孩子讀完一本書后，總喜歡考查孩子“記住了多少”，這種方式其實(shí)是要不得的。孩子閱讀的最好效果在于讀了多少，而不是記了多少。蘇霍姆林斯基對此有深入研究，他發(fā)現(xiàn)：“人所掌握的知識的數(shù)量也取決于腦力勞動的情感色彩：如果跟書籍的精神交往對人是一種樂趣，并不以識記為目的，那么大量事物、真理和規(guī)律性就很容易進(jìn)入他的意識?！币簿褪钦f，閱讀的功效在于潛移默化，在于積淀底蘊(yùn)，而不是功利“搬運(yùn)”。對此，家長們需要放眼長久，切勿追求短期效果。

總之，作為家長，在孩子閱讀時不應(yīng)把自己的意志強(qiáng)加給孩子，而首先應(yīng)該讓孩子感覺到閱讀是件有趣的事，除了有趣沒有任何其他的目的。唯有這種“沒有任何其他目的”，才能讓孩子真正喜愛這項(xiàng)活動。只要孩子喜歡上閱讀這項(xiàng)活動，它的功效遲早都會顯現(xiàn)出來。