徐桂芹

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的火藥，就看你能不能點燃這火藥。”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，就是點燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索。在課堂教學(xué)中，可以嘗試通過創(chuàng)設(shè)不同的情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習動機。

一、創(chuàng)設(shè)充滿期待效用的情境，激發(fā)學(xué)習動機

1968年，羅森塔爾等人來到一所小學(xué)，從一至六年級中選3個班，在學(xué)生中進行了一次“發(fā)展測試”。然后，他們以贊美的口吻，將有優(yōu)異發(fā)展可能的學(xué)生名單告知有關(guān)老師。8個月后，他們又來到這所學(xué)校進行復(fù)試，發(fā)現(xiàn)名單上的學(xué)生的成績都有顯著的進步，而且性格更為開朗，求知欲望強，敢于發(fā)表意見，與教師的關(guān)系也特別融洽。

實際上，那個學(xué)生名單只是隨機抽取的！但這一暗示卻改變了教師的看法，他們通過眼神、微笑、音調(diào)等將信任傳遞給那些學(xué)生，這種正向的肯定起到了潛移默化的作用。這個實驗發(fā)現(xiàn)的心理現(xiàn)象，后來被稱為“羅森塔爾效應(yīng)”。

羅森塔爾效應(yīng)表明，教師的期待或明或暗地傳送給學(xué)生，會使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。因此，在教學(xué)中教師通過創(chuàng)設(shè)情境，把期待的目光投向每一個學(xué)生，把期待的話語適時地傳達給學(xué)生就顯得十分重要，會對學(xué)生學(xué)習動機的產(chǎn)生起相當大的激勵作用。

教師充滿期盼的話語所創(chuàng)設(shè)的情境尤能感染學(xué)生。如：①你將會成為了不起的人——這種期待會在孩子身上產(chǎn)生神奇的效應(yīng)。②別怕，你肯定能行——這種期待是孩子的最大的精神支柱?、勰阋欢ㄊ莻€聰明的孩子，成績一定會趕上去的——這種期待讓成績差的孩子樹立信心。④你一定是個人生的強者——這種期待可以鼓勵孩子勇敢地面對困難。⑤你將來會成大器的，好好努力吧——這種期待最能培養(yǎng)孩子的自信心。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心

興趣和好奇心是內(nèi)部動機最為核心的成分，是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習動機的基礎(chǔ)。成功的教學(xué)應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，以激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習動機。

在教學(xué)“求原來有多少的實際問題”時，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：小朋友，你們知道今年是什么年嗎？（猴年）你們喜歡小猴子嗎？（喜歡）小猴子最喜歡吃什么？（學(xué)生爭先恐后地回答：小猴子最喜歡吃桃子。）老師想給你們講一個關(guān)于小猴子吃桃子的故事，你們愿意聽嗎？學(xué)生對聽故事最感興趣，教師看似簡單的一句問話，就把孩子們的精力全部集中過來了。教師接著講述：有一天，兩只小猴子在山下采桃子，不一會就采了23個桃子，請你們猜猜，樹上原來可能有多少個桃子？讓學(xué)生猜一猜樹上原來桃子的個數(shù)，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，從而發(fā)展學(xué)生思維的開放性。教師通過簡單梳理，讓學(xué)生明白樹上原來桃子的個數(shù)最少不能少于23個，接下來用多媒體動畫演示兩只小猴子采桃子的情境圖，再配上媒體上小猴子的說話聲音，學(xué)生非常興奮。已經(jīng)采了23個，樹上還剩下5個桃子，那么怎樣求出樹上原來有多少個桃子呢？由于問題情境與學(xué)生現(xiàn)實生活貼近，易使情境中的問題抽象為數(shù)學(xué)問題，學(xué)生參與的學(xué)習氛圍非常濃厚。這樣的問題能夠創(chuàng)設(shè)使學(xué)生產(chǎn)生疑問、渴望從事活動、探究問題的情境，由此激發(fā)了學(xué)習的內(nèi)部動機，進而提高了課堂教學(xué)實效。

三、創(chuàng)設(shè)自由開放課堂教學(xué)情境，激發(fā)動機

在課堂教學(xué)中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由開放、充滿活力的課堂環(huán)境，盡可能地給學(xué)生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機會。讓學(xué)生在學(xué)習中擔當“發(fā)現(xiàn)者”“研究者”“探究者”“勝利者”，體會學(xué)習的樂趣。在這樣的教學(xué)環(huán)境中學(xué)生保持愉快而興奮的心境，改被動學(xué)習為主動學(xué)習，改要我學(xué)習為我要學(xué)習，從而激發(fā)學(xué)習動機。

如教學(xué)“認識人民幣”時，教師可以讓學(xué)生從自己準備好的儲蓄罐里取出自己認識的錢，以小組為單位向大家介紹“5元”。

生1：這是5元的紙幣，它的背面有高山圖案。

生2：它的正面和反面都有數(shù)字“5”。

生3：你只要看到上面有“伍圓”兩個字就行。

生4：上面有兩位少數(shù)民族人物。

生5：還得用手甩甩，聽聽聲音看看是不是假幣。

……

師：對，認識“5元”人民幣，可以從圖案、字樣等方面進行觀察，最關(guān)鍵的是看“伍圓”或“5”。

以上教學(xué)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，組織學(xué)生進行自主探索學(xué)習、自己觀察、自己發(fā)現(xiàn)、自己描述、相互補充。學(xué)生學(xué)得形象生動，輕松愉快。教師在課堂上只要注意發(fā)揚民主、留足機會，讓小學(xué)生踴躍發(fā)表自己的意見，就能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動機，從而自主參與學(xué)習的全過程并提高課堂教學(xué)實效。

對于中低年級的兒童，還可以通過講故事、做游戲、模擬表演等形式，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，讓學(xué)生真正感受數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，引發(fā)學(xué)習動機，感受生產(chǎn)、生活、科技中都離不開數(shù)學(xué)。為此，教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容，抓住兒童好奇心強的心理特點，精心設(shè)計，制造懸念，讓學(xué)生有迫不及待獲得新知的欲望。除此之外，教學(xué)中教師提供明確的、及時的經(jīng)常性的反饋，合理運用外部獎勵，有效地運用表揚，都能有效培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實效，讓學(xué)生的能力得以提高，促進人才成才。