姜貴全

閱讀活動中，“活動性”越強，“語文味”越濃，課堂越高效。而 “活動單”導學模式下，我們怎樣加強課堂教學的“活動性”，讓課堂充滿濃郁的“語文味”？多年小學畢業(yè)班活動單設計實踐，讓筆者提煉出閱讀設計的幾點深切感悟：讓枯燥的字詞教學也煥發(fā)出濃濃語文味、品詞析句中飄逸出濃濃語文味、讓文本空白處散發(fā)濃濃語文味、在文章情感濃厚處誘發(fā)濃濃語文味。

一、讓枯燥的字詞教學也煥發(fā)出濃濃語文味

識字教學，歷來都是枯燥無味的，怎樣來加強教學過程中的“活動性”，導出濃濃的語文味呢？幾年前，筆者曾聽取了特級教師薛法根所上的一節(jié)公開課《爺爺?shù)奶J笛》。上課伊始，薛法根老師就把文中的生字詞，結合學生的生活實際和課文內(nèi)容，讓學生在充分讀準音的基礎上，與端正書寫，拓展詞語，書寫詞語，寫大段的話結合起來，樸實的教學形式給我們耳目一新的同時，使我深切感受到我們的語文教學在任何時候都不能忽略生字詞的教學?，F(xiàn)在想想：為什么一般人不敢嘗試的字詞教學（第一課時），薛法根老師就能把它上得那么有滋有味，那么吸引人？究其原因：在字詞教學中要設計出多種“活動”，讓濃濃的語文味使枯燥的字詞教學也變得生動有趣起來，從而使字詞教學既充實又高效。按照這種思路，在設計六年級下冊《最大的麥穗》第一課時的活動單時，我是這樣設計的：

活動一：初讀課文，自學生字詞。①自學生字詞，讀準字音，揣摩字形。②碰到有疑問的，可以查字典，可以聯(lián)系上下文理解，可以請教別人。③全班交流。

在輕松、愉快、自由的氛圍中，在自主、合作、探究的過程中，學生興趣盎然地讀、寫、思、評、悟……全方位、多層次的“活動”讓學生沐浴在濃郁的“語文味”課堂中，學生的語文能力得到了潛移默化地提升。

二、品詞析句中飄逸出濃濃語文味

優(yōu)秀的文學作品中，一個字、一個詞、一句話、一段文字的仔細品析，能夠觸摸作者豐富的內(nèi)心，能領悟出作者表達的方法和藝術。但是這些優(yōu)美的語句，豐富的情感，不會無端地自己植入學生心田，也不會單憑老師的教來達到目的，而要靠學生自己領悟、體驗出來。而這領悟、體驗最基本的途徑就是“讀”。整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養(yǎng)語感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語言更是靠讀。但學生受年齡和知識層面的限制，對文本的理解必然有一定的局限性，這就需要教師深入鉆研教材、了解學生的基礎上，設計一份“活動性”強，操作性強，切實能提升學生對文本理解的活動單。六年級下冊課文《三亞的落日》中，在“玉屑銀末般的細沙、藍藍的海水，挺拔俊秀的椰子樹”的美景襯托下，作者通過親身體會，將三亞的落日描寫得很美，連續(xù)用了三個打比方的句式：“快樂的孩童”“大紅燈籠”“像飽飲了玫瑰酒似的”。怎樣細致品讀這些句子？參照學情，我在第二課時的活動單中這樣設計：①找出非常優(yōu)美的描寫落日的三個打比方的句子。②細細品讀。（形式多樣，多讀幾遍，選擇最喜歡的方式，讀出美感。）③交流體會這種句式美妙無窮及作者的情感關系。

學生通過形象生動的朗讀、夸張的肢體語言、精彩的語言點評及產(chǎn)生的質(zhì)疑，將這些句式的精妙之處挖掘得淋漓盡致，并有一部分學生能夠仿照這些例句造句。最后，自然而然將蘊涵在文中的情感因素展示得淋漓盡致?？傊?，學生在品詞析句中的表現(xiàn)令我贊嘆不已。

所以，我認為閱讀設計中，必須要突出品讀的訓練。不僅要調(diào)動學生閱讀的積極性，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，更著重讓學生在品讀中受到語言文字的感染，并遷移到仿句、寫作訓練中，達到“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字”的理想境界。

三、讓文本空白處散發(fā)濃濃語文味

課文中的“空白”是指課文中某些內(nèi)容只用一兩句概括性的語句，或干脆不寫，或隱含在不經(jīng)意的字里行間，留給了讀者聯(lián)想、想象和再創(chuàng)造的空間。一名優(yōu)秀語文教師要有敏銳的洞察力，要充分抓住這些空白點，從內(nèi)容中挖掘教學資源，在閱讀設計中尋找聽、說、讀、寫綜合實踐的契合點，對此進行扎實、有效的訓練。比如，課文《司馬遷發(fā)憤寫史記》中有這樣一段話：“就這樣，司馬遷用了13年時間……”這過程中司馬遷是如何十年如一日地努力寫作，如何克服了意想不到的困難的，課文中沒有具體的文字描寫。如何讓學生感受到這其中的內(nèi)涵呢？活動單中我首先設計了這樣一段導引語：這一寫就是4700多個日日夜夜呀！司馬遷是怎樣過來的，讓我們?nèi)タ纯窗桑?/p>

天色微明，……

夜深人靜，……

烈日炎炎的夏天，……

寒風刺骨的冬天，……

這樣的閱讀設計，讓學生充分發(fā)揮想象，選擇一兩個句式說幾句話，經(jīng)過一番思考后，學生在爭先恐后的發(fā)言中深切感悟到司馬遷忍辱負重、堅韌不拔的頑強毅力。接著讓學生將這樣的句式寫下來。這樣的想象練習，學生的思維能力、推理能力、語言表達能力都得到了提高，也促使學生走近了主人公，感受到主人公的內(nèi)心世界，讓學生在樂于表達的說中，獲得了思想的啟迪，智慧的火花。毫無疑問，這樣的閱讀設計，何愁學生的語文能力不會得到提高？

四、在情感濃厚處誘發(fā)濃濃語文味

“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”學生只有產(chǎn)生與作者和文本情感的共鳴，才能準確理解課文的思想感情和寫法，才能細致地表達自己的思想感情，才能寫出情文并茂的文章來，才能全面提高語文素養(yǎng)?？梢姡扒楦?、態(tài)度、價值觀”對培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要性。因此，閱讀設計中，教者必須重視情感因素，在教學活動中營造和諧的情感氛圍。如：在教學《天游峰的掃路人》一課時，文章中有這樣一組情感濃厚的對話：我緊緊抓住他的雙手說：“30年后，我再來看您！”“30年后，我照樣請你喝茶！”

活動單中，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：認識了這樣一位令人敬佩的老人，相信大家心里一定有許多話要對老人說。設想你就是一名游客，現(xiàn)在遇到了老人，你對他說什么。（形式可以多樣：分角色朗讀，表演，等等。）接下來，學生在思、說、演、品、評中，讓整個課堂洋溢著濃濃的語文味。這樣的設計，以文中的濃厚情感為抓手，以一系列的實踐活動為過程，讓學生受到了濃烈的情感熏陶，學生何愁說不出，寫不出呢？課堂中何愁沒有濃濃的語文味？何愁課堂不高效呢？

怎樣通過精巧的閱讀設計，讓我們的閱讀活動飄逸出濃濃的語文味，從而讓課堂扎實高效，是擺在我們廣大語文教師眼前的一個重要課題。它的實現(xiàn)，需要我們語文老師不斷努力地去反思、實踐、反思、再實踐。