黃俊杰

摘 要：近幾年，中職學校生源素質呈下降趨勢，學生普遍厭學，語文閱讀教學的刻板、模式化誤區(qū)，給中職語文教學帶來很多問題。語文新課標指出，閱讀是個性化行為。新課程理念下，教師要注重學生獨特的感受、理解，培養(yǎng)個性化閱讀，提高中職學生人文素養(yǎng)，為成才奠定堅實基礎。

關鍵詞：中職；語文；個性化閱讀

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生的獨特感受、體驗和理解?！闭Z文是一門基礎學科，所以，教學方式也要突出普適性。語文是經驗性的理論知識的總結，教授起來不會像理工科那樣效果立刻顯現(xiàn)，并且學生的學習興趣也對教學效果有著重要的影響，這一點在中職語文教學上也有突出表現(xiàn)。

近幾年來，中職學校生源素質逐年下降，他們中的大多數(shù)是因為學習成績較差，沒能考上理想大學，才來到了中職學校，心理上會或多或少存在一些自卑感。學習積極性不高，厭學情緒嚴重是這些學生的普遍寫照。這些中職生身上卻有著鮮明的個性，對什么事情都表現(xiàn)出極大的熱情，凡事都追求創(chuàng)新，因此，傳統(tǒng)的教學方法是不能引起學生學習的興趣的，必須對課堂進行教學改革，激發(fā)他們的學習熱情，讓其主動參與到語文的教學活動中來。筆者在新的教學理論的指引下，通過自身實踐與探索，探索出一套行之有效的教學方法。

一、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)興趣

我們都知道：“興趣是最好的老師?！苯處熢鯓蛹ぐl(fā)學生的閱讀興趣，使他們樂意與文本接觸，是進行個性化閱讀教學的基礎。而創(chuàng)設良好的閱讀情境，有助于學生調動多種感官，增強學習興趣，深入文本，促進個性閱讀。如在教《胡同文化》一文時，我先讓學生說一說胡同是什么樣的，住在四合院里的人的性格和生活習慣有什么特點。待學生爭先恐后地說出自己的答案后，再以鋼琴曲《藍色多瑙河》為音樂背景，播放出胡同的圖片。這時，在歡快的氛圍中，他們很自然、也很樂意地就進入了閱讀，因為他們想知道作者筆下的胡同和自己心中的胡同有什么不同。

“善教者使人繼其志?！边@句話用在個性化閱讀教學中很恰當。在教學過程中，教師把對知識的學習興趣和求知信仰傳遞給學生，喚起學生潛在的學習興趣和信念，學生就能夠積極、主動、全身心地投入到學習中去。

二、強化主體，鼓勵參與

中國的教育自古以來就注重“家學”和“師學”。如今的考試模式也限制了“個性化閱讀”的充分發(fā)展，大多數(shù)的學生習慣于被動地接受教師的講解。他們認為，只要按照老師和教學參考資料上總結歸納出的“標準答案”背誦記憶就可以應對考試?！皞€性化閱讀”在過去沒有先例，對于突然間提倡的“個性化閱讀”，學生不知從哪里著手，一時還適應不過來，因此學習的積極性不高。因此，開展“個性化閱讀”的首要關鍵是教師的啟發(fā)引導。實現(xiàn)師生之間開展平等合作的前提，是要建立融洽、平等的師生關系。如課始以小笑話或小故事導入，課間多與學生促膝聊天，課后通過寫課后日記或通過預留的作業(yè)的反饋等形式與學生溝通。通過這些小活動，無形中培養(yǎng)了師生之間的感情，師生之間的心理距離拉近了，情感上更容易產生共鳴。如在講授《致橡樹》一詩時，作者要追求的是平等獨立的愛情，我就問學生：“你的愛情觀是什么？”開始時學生都有些不好意思說。經過我一再鼓勵后，學生們就開始陸續(xù)地站起來談自己的愛情觀。課堂氣氛立刻輕松活躍起來。在這樣溫馨的、和諧的氛圍中，學生的顧慮消除了，膽量增大了，對問題也能做出更具體的回答。這樣的教學方式能夠促進學生對課堂學習興趣的產生，有利于充分發(fā)揮師生兩個積極性，真正實現(xiàn)師生雙方的平等合作，最終取得教學活動的成功。

三、勇于質疑，張揚個性

“學源于思，思源于疑，疑是思之始，學之端。”在教學過程中，要激發(fā)學生在求知的過程中產生疑問并解決疑問。其實，教學過程就是學生不斷質疑并釋疑的循環(huán)往復的過程。教師要充分激發(fā)學生的積極性與主動性，其他們能夠主動地探求知識。在教學中，我經常對學生說：“還有哪些地方不明白，沒有弄懂的，提出來我們一起研究一下?！薄白x了課題，你想知道哪些呢？”除了在課堂上重視學生的提問外，我更加重視課堂的討論。學生所提出的問題通過老師和學生的一起努力，把問題解決掉，學生從中收獲的不僅僅是問題的解決，更是一種互幫互助，對知識的更深層次的理解。

正是在這個質疑釋疑的過程中，學生對課文的理解是深層的，同時求異、發(fā)散思維在這個過程中得到了升華。個性化的語文教學藝術，要求教師不擺教師架子，“甘為人梯，平等寬容”，課堂上允許“百家爭鳴”，以激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)展學生個性和創(chuàng)新精神。

四、加強訓練，以文為本

語文的知識具有一定的技能性。在閱讀教學中，首先應立足于語言的訓練。我們認為閱讀教學不注重語言的訓練，以機械的做題替代了真正的語言訓練，失去了語文課原有的特色和個性，這不能不說是語文教學的一種悲哀。在注重學生人格全面發(fā)展的今天，閱讀教學必須遵循語文教學的基本規(guī)律，如果沒有對語言的感受，就沒有對文章主旨的真正感悟。針對這種情況，筆者在教學中要求每一節(jié)課都由學生給大家讀或者講一篇自己看過的小故事，這樣既提高了學生的語言表達能力，激發(fā)學生興趣，又能使學生在知識積累的過程中，對閱讀的興趣也大大提高了。這樣做的最終目的也就是讓學生多讀書，書讀得多了，人文素養(yǎng)就會得到更多的積淀。筆者認為，這才是語文教學的途徑，也是最終目標。

中職生是一個精力充沛，思維活躍，而且是富有個性的一個群體，他們的發(fā)展最關鍵的是要注重其個性的發(fā)展。現(xiàn)在的中職語文教學需要適應學生個性化發(fā)展的需要，而語文個性化教學是達到中職語文課程目標的新方式之一，它可以提高學生的學習興趣，達到預定的教學目標。作為中職院校的語文教師，在平時的授課過程中要仔細觀察學生們的個性發(fā)展，用與之協(xié)調的個性化教學方法向學生傳達教學內容，使學生真正愛上閱讀，愛上語文，從而提高中職學生人文素養(yǎng)，為成才奠定堅實基礎。