張萍

如今，詞匯教學(xué)已經(jīng)成為了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。那么，怎樣進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)，怎樣將新課程理念融入到英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中？

一、開(kāi)放話題，巧妙引出詞匯

（1）用情景貫穿課堂始終。教學(xué)前教師要深入分析所要教學(xué)的詞匯，找到詞匯之間的關(guān)聯(lián)。要把各個(gè)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，綜合運(yùn)用，這樣才能有效貫穿課堂始終。如教授家具類(lèi)單詞bookcase、fridge、desk、telephone、bed、sofa、chair、table，可以創(chuàng)設(shè)參觀教師新家這樣一個(gè)情景，在教師帶領(lǐng)學(xué)生逐個(gè)介紹每個(gè)房間家電、家具時(shí)自然引出。這樣，把教學(xué)內(nèi)容恰到好處地與話題聯(lián)系起來(lái)，推動(dòng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。有了統(tǒng)一的話題，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就有了一個(gè)主線，不會(huì)使各個(gè)環(huán)節(jié)之間看起來(lái)是割裂的。

（2）用問(wèn)題聯(lián)系新舊知識(shí)。復(fù)習(xí)舊知是每一堂課中許多老師的開(kāi)場(chǎng)環(huán)節(jié)。其實(shí)，復(fù)習(xí)什么舊知，怎么復(fù)習(xí)舊知，都是需要思考的問(wèn)題，與話題繞得太遠(yuǎn)的復(fù)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)不明顯。那么，怎么復(fù)習(xí)既可以喚醒學(xué)生的舊知，又能自然引出新知呢？這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題。比如教授書(shū)包、蠟筆等詞匯，就可以先復(fù)習(xí)學(xué)生以前學(xué)過(guò)的所有文具類(lèi)用品。What stationeries do you know？ 比如教電腦、照相機(jī)等，就可以先復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的家居和家電類(lèi)用品。比如教授圖形這一話題詞匯，可以利用開(kāi)放性問(wèn)題What can you see in the picture？ What shapes do you know，引出本課所要學(xué)習(xí)的圖形詞匯。

二、邏輯遞進(jìn)，強(qiáng)化詞匯把握

（1）注重單詞與單詞教學(xué)之間的邏輯遞進(jìn)。在詞匯的教學(xué)過(guò)程中，低年級(jí)一堂課一般有四五個(gè)詞的教學(xué)內(nèi)容。我們可以通過(guò)有效的教學(xué)策略，讓這些相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，考慮詞匯本身是否存在類(lèi)結(jié)構(gòu)，讓前一個(gè)詞匯的教學(xué)為后一個(gè)詞匯的學(xué)習(xí)做好鋪墊。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)，明晰結(jié)構(gòu)，運(yùn)用結(jié)構(gòu)，并及時(shí)板書(shū)，強(qiáng)化結(jié)構(gòu)。比如第一個(gè)詞是通過(guò)師生問(wèn)答的方式讓學(xué)生初步感知，那么第二個(gè)詞就可以通過(guò)生生互動(dòng)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行初步的嘗試。接著第三、第四個(gè)詞，學(xué)生已經(jīng)有了前兩個(gè)詞教學(xué)中的鋪墊，放手讓學(xué)生自己表達(dá)就水到渠成了。

（2）注重教學(xué)環(huán)節(jié)之間的邏輯遞進(jìn)。在教學(xué)過(guò)程中，我們常常強(qiáng)調(diào)環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間要有梯度，也就是教學(xué)設(shè)計(jì)中環(huán)節(jié)也要邏輯遞進(jìn)，這個(gè)遞進(jìn) ，不僅是活動(dòng)難度的遞進(jìn)，更要著眼于語(yǔ)言難度和學(xué)生思維活動(dòng)的遞進(jìn)。除了練習(xí)形式的不同，學(xué)生創(chuàng)編兒歌或者對(duì)話的難度也可以逐漸增加，比如一開(kāi)始的兒歌是全部給他的，然后只給個(gè)別的詞提示到最后什么都不給，學(xué)生已經(jīng)可以熟練運(yùn)用這樣的結(jié)構(gòu)。

比如，教授水果apple時(shí)，教師教了兒歌apple red，apple round /apple juicy，apple sweet/apple，apple，I love you./apple sweet，I love to eat.接下來(lái)教授banana時(shí)，教師就只給一些提示：

Banana（ ），banana（ ）

banana（ ），banana（ ）（big，small，round，juicy，sweet，sour…）

banana，banana，I love you.

banana（ ），I love to eat.

在教授orange等一系列水果詞匯時(shí)，學(xué)生已經(jīng)可以熟練運(yùn)用這一結(jié)構(gòu)。這時(shí)，就可以讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，自己運(yùn)用。

我們可以看到，學(xué)生運(yùn)用和表達(dá)的難度是在逐步增加，這樣詞與詞的教學(xué)環(huán)節(jié)之間也是在逐層遞進(jìn)的。我們可以利用詞與詞之間的層次遞進(jìn)讓學(xué)生感受到知識(shí)之間的相互聯(lián)系，形成學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的遷移能力，掌握學(xué)習(xí)的能力和技巧，對(duì)今后的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、聯(lián)系生活，優(yōu)化詞匯運(yùn)用

有句話叫做“從無(wú)字處讀書(shū)”。事實(shí)上，如今學(xué)生的課堂已經(jīng)不能局限于班級(jí)授課時(shí)所固定的課堂教學(xué)。大自然、家庭生活、社會(huì)生活等等場(chǎng)景，都已經(jīng)成為了學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂。大英語(yǔ)觀正在改變著教師和家長(zhǎng)的思維空間，也在為學(xué)生開(kāi)辟了更為廣闊的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)空。在學(xué)生基本掌握新知后，讓學(xué)生聯(lián)系生活，使學(xué)生的思維不再局限于課堂。比如教授完水果，可以說(shuō)Lets go to the fruit shop.讓學(xué)生學(xué)會(huì)去水果商店如何購(gòu)買(mǎi)水果。將機(jī)械性操練過(guò)渡到有意義的練習(xí)，將語(yǔ)言知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，關(guān)注到語(yǔ)言在生活中的實(shí)際運(yùn)用。

四、融會(huì)貫通，綜合詞匯輸出

應(yīng)該說(shuō)，綜合語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最具挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)。比如形狀這課，就可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，用學(xué)過(guò)的圖形組合成一幅畫(huà)，并描述。比如4B Open Day，主要是學(xué)習(xí)there be句型，教師就可以讓學(xué)生畫(huà)出自己理想的教室或者理想的家等，并用there be句型進(jìn)行描述。例如5A學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生描述一下大課間學(xué)生們各自活動(dòng)的場(chǎng)面，或者運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽時(shí)的場(chǎng)景。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅要將舊知充分挖掘出來(lái)，又要將新語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用到要表達(dá)的語(yǔ)段中，對(duì)學(xué)生的思維提出了更高的挑戰(zhàn)。

的確，在詞匯教學(xué)中，教師須要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)策略的預(yù)設(shè)和運(yùn)用。這樣一來(lái)，學(xué)生便會(huì)遠(yuǎn)離那種一味地抄寫(xiě)背誦給自己帶來(lái)的無(wú)盡的艱難英語(yǔ)路。

（江蘇省常州市新北區(qū)新橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)）