姚義國

發(fā)散性思維是根據(jù)問題提供的所有信息，從多方面加以探索，進(jìn)行思考，以求得新疑思維結(jié)果的一種思維方式?！癇rain Storm"即是個富有特色，適用于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的單詞操練游戲?！癇rain Storm”譯成中文是大腦風(fēng)暴的意思。顧名思義，即是讓大量的信息固階段才使用。在化學(xué)教學(xué)中，發(fā)散性思維有利于充分調(diào)動學(xué)生的好奇、求索、好勝、獨(dú)創(chuàng)、等學(xué)習(xí)心理，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，不僅可以讓學(xué)生學(xué)到書本知識，更要的是可培養(yǎng)他們認(rèn)識事物的深刻性和勇于創(chuàng)新的開拓性。

一、豐富的聯(lián)想是展開發(fā)散性思維的重要條件。

善于聯(lián)想的學(xué)生一般來說，其發(fā)散性思維能力是比較強(qiáng)的。

首先，由教師給出一個思維中心，比如，上〈物質(zhì)分類〉時，我就將“物質(zhì)”這一概念圍其中，和現(xiàn)實(shí)生活甚至和童話故事聯(lián)系.，學(xué)生即可圍繞這一中心充分發(fā)揮各自的想像力，不斷說出自己認(rèn)為與此有關(guān)的任何詞語和物品.比如化合物、混和物、汽車、水、大米、孫悟空等等看似毫無關(guān)聯(lián)的一組詞， 接下來，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象對羅列出來的物質(zhì)進(jìn)行分類，再結(jié)合書本知識進(jìn)行歸納，在毫無思想壓力的情況下該知識得到了豐富和鞏固，學(xué)生的思維也在這種的狀態(tài)下得到了鍛煉和發(fā)展.它不僅能喚起學(xué)生對舊知道的回憶，溝通知識內(nèi)存的聯(lián)系，提供解決問題的線索，還增強(qiáng)了孩子的獨(dú)創(chuàng)力，拓寬和加深了孩子的自由想像.甚至為了能多說幾個單詞，他們會迫不及待地想知道一些新的單詞，這也有效地激發(fā)了他們的求知欲.沒有任何禁。

其次，發(fā)散性思維方式和收斂性思維辯正地統(tǒng)一，發(fā)散性思維是沿著不同的方向、不同的角度思考問題，從多方面尋找解決問題的答案的思維形式。收斂性思維是以集中思維為特點(diǎn)的邏輯思維，具有同一性、程序性、比較性三個特點(diǎn)。對于已設(shè)計(jì)出來的方案，它能按照嚴(yán)格的程序進(jìn)行；審查比較，以確定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性。所以它又是一種批判的思維過程。

在化學(xué)教學(xué)過程中，我們要把發(fā)散性思維和收斂性思維辯正地統(tǒng)一起來。運(yùn)用發(fā)散性思維，從一個目標(biāo)出發(fā)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，利用全部信息，進(jìn)行放射性，多方位發(fā)散，多方位論證，多因素分析。因此，當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)散到一定程度，就要適當(dāng)收斂。例如，學(xué)生對同一實(shí)驗(yàn)進(jìn)行多種方案設(shè)計(jì)后，教師要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對眾多的方案進(jìn)行比較和可行性檢驗(yàn)，從而尋求較好的方案，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。所以，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和收斂性思維以及二者的辯證統(tǒng)一，是提高中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造型人才的重要前提。

通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)識到在教學(xué)過程中不僅要注重教學(xué)內(nèi)容的傳授，更要注重學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，只有這樣，才能將學(xué)生培養(yǎng)成一個具有獨(dú)立思考能力和自我學(xué)習(xí)能力的人。在化學(xué)教學(xué)中如何去培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力？

二、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維的意識。

美國心理學(xué)家吉爾福特對發(fā)散性思維提出了“三個維度”的理論，即思維的流暢度、思維的變通度、思維的獨(dú)創(chuàng)度，它們依次反映了發(fā)散的量、發(fā)散的靈活性和發(fā)散的新穎性。在化學(xué)教學(xué)中，我們要有目的地從這三個方面培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，開闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的思路，啟迪學(xué)生的發(fā)散性思維意識，培養(yǎng)發(fā)散性思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對很多知識會感到枯燥無味，甚至產(chǎn)生厭煩情緒，這種情況下就難以或不能產(chǎn)生發(fā)散性思維。因此教師要善于激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)其發(fā)散性思維意識。并鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于標(biāo)新立異，有自己獨(dú)到的見解，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感。

三、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)，拓寬學(xué)生發(fā)散性思維的途徑。

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)之一，通過精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，尤其是開放式實(shí)驗(yàn)探究，可以極大地促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維能力的提高與發(fā)展。開放式實(shí)驗(yàn)探究，就是在學(xué)生明確研究方向的前提下，允許他們自主選擇探究思路、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察分析和解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。開放式實(shí)驗(yàn)探究，由學(xué)生自主進(jìn)行，這就需要學(xué)生通過多種發(fā)散思維的手段，才能確定一個比較好的方案并達(dá)到目的。

四、開放式提問，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的習(xí)慣。

問題對思維的啟動、促進(jìn)、深化起著重要的作用。同一問題，可以不同側(cè)面、不同角度、不同方式提出。教師通過開放式提問，可以讓學(xué)生從多個不同的角度思考問題，有助于提高學(xué)生發(fā)散性思維的水平。

教師的提問大部分為：判斷型、敘述型、序理型、發(fā)散型四種。發(fā)散性的提問通常用“除此以外，還有哪些？”的方式提問，如：太陽光能可直接轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，請舉出五個不同類型的反應(yīng)來說明，寫出化學(xué)反應(yīng)方程式。這些問題是激起學(xué)生改變思考方向的焦點(diǎn)，既是突破難點(diǎn)和“透思”的關(guān)鍵，又是學(xué)生憑借已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)易發(fā)散出去的爆發(fā)點(diǎn)。經(jīng)常這樣發(fā)散性地提問促使性多角度地思考，久而久之，就會使學(xué)生逐步養(yǎng)成思維發(fā)散的習(xí)慣。

五，變通性訓(xùn)練，提高學(xué)生發(fā)散性思維的水平。

思維的變通性指的是思維發(fā)散項(xiàng)目的范圍和維度，即在思考一個問題時，能從不同角度出發(fā)，進(jìn)行變換。思維的變通性也稱應(yīng)變能力，它以思維的深刻性和思維的多向性為基礎(chǔ)，思維的發(fā)散度越高，思維的變通性就越好。變式教學(xué)是變通性訓(xùn)練的重要方式，既是有經(jīng)常采用變式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從平常中去發(fā)現(xiàn)不平常，進(jìn)行多角度、多因素、多層次、多條件、多用途、多途徑的探索。解決同一問題，辦法多了，思路開闊了，思維的發(fā)散高了，相應(yīng)地思維的變通性也就得到了鍛煉。

往往可以經(jīng)過“思維共振”的“頭腦風(fēng)暴”來產(chǎn)生。在相互啟迪之下，學(xué)生的思維更加活躍，思路更加開闊，這種發(fā)散性思維和“頭腦風(fēng)暴法”的訓(xùn)練方式能夠促進(jìn)學(xué)生靈活地思考，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望，達(dá)到思維的互補(bǔ)。

（作者單位：江蘇省淮安市王興鎮(zhèn)初級中學(xué)）