鐘家翠

摘 要： 影響初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的因素很多，但自信心的樹立對于其英語學(xué)習(xí)有不可忽視的作用。具備自信心的學(xué)生，往往思維活躍，記憶力強，觀察力敏銳，想象力豐富；反之，則自我評價低，學(xué)習(xí)主動性差，對學(xué)習(xí)悲觀失望，自暴自棄。由此可見，學(xué)生自信心的樹立對提高初中英語課堂教學(xué)效率有重要作用。

關(guān)鍵詞： 初中英語課堂教學(xué) 自信心 培養(yǎng)方法

在初中英語教學(xué)中，怎樣幫助學(xué)生樹立和增強自信是廣大教師需共同探索的一個問題。下面我結(jié)自身教學(xué)實踐從以下幾個方面談?wù)勛约旱目捶?/p>

一、更新教育觀念，以情優(yōu)教，以情促知

教師與學(xué)生是平等的，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就不能把他們看成簡單的認知體。培養(yǎng)和提高他們的興趣能使他們有高昂的情緒、飽滿的精神和較高的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動機，而且能促進智能的發(fā)展，達到強化教學(xué)效果的目的。由于初中學(xué)生閱歷少，除了要加強學(xué)習(xí)英語目的性的教育，還要使學(xué)生在運用英語的過程中提高學(xué)習(xí)興趣，讓他們在運用中感受到樂趣。如值日匯報、編寫對話、英語游戲、戲劇表演和課文模擬等，對他們每一次語言的使用、每一次的開口及有意識的發(fā)音模仿都應(yīng)報以真誠的贊許及鼓勵的表情，尋找他們的優(yōu)點，盡可能多地為他們創(chuàng)造成功的機會，讓他們感受到成功的喜悅，增強他們的自信心。同時，我們必須懂得理解、尊重學(xué)生的情感，正確處理英語學(xué)習(xí)中學(xué)生所犯的錯誤，多使用“Good”，“Excellent”，“You are clever”等贊揚語。此外我們還要不斷變換教學(xué)方式，英語是看不見、摸不著的東西，英語教學(xué)本身是一個長期、復(fù)雜和枯燥的過程。要在這樣一個艱難的過程中使教師樂教、學(xué)生樂學(xué)，最根本的方法是：一方面從語言表情達意的本質(zhì)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動、形象的語境，使抽象的語言具體化、情景化，使人感知易、認知牢，激發(fā)學(xué)生想說的愿望，加深對所學(xué)知識的理解和記憶。另一方面，英語課堂教學(xué)方式是從聽說讀寫訓(xùn)練出發(fā)，大量實踐證明，在生動形象的語境中進行聽說讀寫訓(xùn)練能使訓(xùn)練生動化、情景化和多樣化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生積極主動、生動活潑地參與訓(xùn)練，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。綜上所述，教師要從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際出發(fā)，精心設(shè)計，多方籌措，充分運用各種直觀教具、多媒體教學(xué)設(shè)備等，創(chuàng)設(shè)生動、形象的情境，通過看、聽、感覺吸引和啟發(fā)學(xué)生，以便他們更好地樹立學(xué)好英語的自信心。

二、制定適宜的學(xué)習(xí)目標，分階段完成目標

要幫助和指導(dǎo)學(xué)生制定適宜的學(xué)習(xí)目標，圍繞這樣的目標，腳踏實地地分階段完成。目標的制定不能過高也不能過低，讓學(xué)生在完成每一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，有新的學(xué)習(xí)目標，以使學(xué)生保持適度的焦慮感，付出相應(yīng)的實踐行為，達到最高的學(xué)習(xí)目標。教學(xué)研究表明：適宜的焦慮感能促進學(xué)習(xí)，過度的焦慮則適得其反。在平常的教學(xué)中我深有體會，一部分成績好的學(xué)生在課堂上如果對老師講的內(nèi)容掌握之后，他們就會表現(xiàn)得心不在焉，參與課堂交流較少，認為自己什么都會，再加上他們利用假期請人輔導(dǎo)，所以對他們來講教師教學(xué)僅停留在對課文內(nèi)容的疏通上是不夠的，還要挖掘教材的廣度和深度，在備課上下工夫，一節(jié)課上要滿足不同層次的學(xué)生的求知欲，反之，對于基礎(chǔ)不好的學(xué)生，我們應(yīng)該對他們加強基礎(chǔ)教學(xué)，在講授句型、單詞拼寫、短語練習(xí)時，多給他們發(fā)言的機會，多給基礎(chǔ)好的學(xué)生參與課文復(fù)述的機會，對較優(yōu)的學(xué)生一般將課文拓展的機會盡量留給他們，這樣一節(jié)課下來，力爭讓每一個學(xué)生都參與交流，讓他們體會到掌握所學(xué)知識的成就感，對英語學(xué)習(xí)有一種熱情，最大限度地增強他們學(xué)習(xí)英語的自信心。教學(xué)實踐要面向全體學(xué)生，關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們樹立信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合運用語言的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，采用激勵式等教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，大膽質(zhì)疑，勤于動手動腦，樂于學(xué)習(xí)，傾力創(chuàng)造，使學(xué)生成為全面發(fā)展的人才。

三、注意培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體

我認為自信心的樹立重在培養(yǎng)學(xué)生自己提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主、創(chuàng)新、合作學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程必須主動獲取、主動發(fā)展的過程，這樣才能記得住，學(xué)得好。這就要求教師營造民主、平等、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，使絕大多數(shù)的學(xué)生都主動積極地參與教學(xué)活動。因此，在平時的英語教學(xué)中，教師應(yīng)多角度、多方位設(shè)置思考題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等發(fā)散思維，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容的表層，而且能夠利用現(xiàn)學(xué)知識，結(jié)合已學(xué)知識去創(chuàng)造、探索，培養(yǎng)發(fā)散思維，增強創(chuàng)新意識。如在學(xué)習(xí)“Asking the way”時，教師可引導(dǎo)學(xué)生看圖片或幻燈片，設(shè)置一些疑問，“Where is...？”、“Which is the way to...？”、“How can I get to...？”鼓勵學(xué)生認真思考，積極回答問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識，特別是在閱讀訓(xùn)練中給出一定的時間讓學(xué)生通讀，讓他們找出文中主題句或關(guān)鍵詞，如果要求學(xué)生機械地記憶和背誦課文，則不僅會加重學(xué)生的負擔(dān)，也是不現(xiàn)實的。所以我在課文教學(xué)過程中，要求學(xué)生在抓住文中重要詞匯、短語和句型的基礎(chǔ)上，復(fù)述課文。學(xué)生運用發(fā)散思維，對相關(guān)詞語、句型進行替換或改寫后按照一定的線索把課文口述出來。這樣對語言的再加工過程，不僅是強化記憶、前后聯(lián)系、提高英語口語能力的過程，而且是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過程，又不拘一格，無固定的標準答案，給不同層次的學(xué)生以個性發(fā)展的空間，在分層教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。有時我也讓學(xué)生就文中的觀點發(fā)表見解，有時為某個觀點，他們各抒己見，這樣就不是為了閱讀而閱讀，而是在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生自主運用英語的能力，發(fā)展學(xué)生的思維，觸動學(xué)生的心靈，使課堂更為愉悅和民主，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，幫助樹立和增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心有多種渠道，但只要我們懷著一顆愛心，處處留意，微觀入手，重視學(xué)生的心靈，尊重學(xué)生的人格尊嚴，就一定能扶植學(xué)生的自信之樹。