何巨偉 李水蓮

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣和欲望，就要針對教學(xué)目標，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識和能力水平，合理設(shè)計問題，為學(xué)生提供更多投入數(shù)學(xué)活動的多種機會，指導(dǎo)學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，領(lǐng)會數(shù)學(xué)思想與方法，獲得較豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動經(jīng)驗。為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，創(chuàng)建高效課堂，新課程理念下的課堂提問的問題設(shè)計應(yīng)在以下幾個點上加以重點關(guān)注。

一、問題的設(shè)計要有明確的目的。

教師所提出的問題，應(yīng)當是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，具有明確的目的性。一般有兩大類：或側(cè)重檢測、鞏固學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認知和理解；或側(cè)重對學(xué)生思維能力的促進和發(fā)展。教師設(shè)計什么類型的問題，取決于教學(xué)需要，取決于問題提出的目的和意義。如在課堂教學(xué)過程中的引入階段和小結(jié)復(fù)習(xí)階段，教師可以設(shè)計一些記憶型或判斷型的問題，幫助學(xué)生對所學(xué)知識進行梳理，啟發(fā)學(xué)生運用已有知識去獲取新知，實現(xiàn)知識的正向遷移；而在突出重點和難點的教學(xué)中，問題的設(shè)計要注重啟發(fā)性、探究性和思想性，可以適當?shù)脑O(shè)計推理型或發(fā)散型問題，通過一些具有啟發(fā)性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考、探索，去獲取相關(guān)的知識與技能。

二、問題的設(shè)計要有層次性。

教師設(shè)計的問題應(yīng)具有合理的程序性和階梯性，善于把一個復(fù)雜的、講解難度較大的問題分解成若干個相互聯(lián)系的小問題，根據(jù)不同學(xué)生的不同知識水平和能力，進行問題情境設(shè)計，層次分明，從而使問題的提出，由易到難，由淺入深，由近及遠，符合學(xué)生的實際。（一）問題設(shè)計要關(guān)注學(xué)生之間的個體差異。新課程標準要求關(guān)注全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都能獲得積極的情感體驗，獲得有價值的知識，因此，教師要充分關(guān)注學(xué)生之間的個體差異，根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計問題，使問題有梯度，分層提問，讓不同程度的學(xué)生都能找到思考的方向，使每個學(xué)生都能成為數(shù)學(xué)活動中的主體，真正做到面向全體。問題的難以梯度是多元化的，可以是不同問題具有的不同難度，也可以是同一問題具有的不同難度。教師需要根據(jù)思維由淺入深、由感性到理性的發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的個性與認知水平的差異，設(shè)計不同的問題，從而充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性，通過各自的探索、分析而有所收獲，循序漸進。（二）問題設(shè)計要符合學(xué)生的認知規(guī)律。心理學(xué)家把問題從提出到解決的過程稱為“解答距”。并根據(jù)解答距的長短把它分為“微解答距”“短解答距”“長解答距”和“新解答距”四個級別。所以，教師設(shè)計問題應(yīng)合理配置幾個級別的問題。對知識的重點、難點，應(yīng)向攀登階梯一樣，由淺入深、由簡到繁、由易到難，從而達到掌握知識、培養(yǎng)能力的目的。

三、問題的設(shè)計要恰當、合理。

首先，設(shè)計的問題要有明確指向，有利于學(xué)生開展議論并理解教學(xué)。其次，教師設(shè)計的問題要適度，符合學(xué)生探索求知的需要，既有思考性又有可行性；既能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能引發(fā)學(xué)習(xí)沖突。再者，教師的設(shè)問要問在實處，有利于揭示知識的本質(zhì)； 要問在疑出，有利于區(qū)分和辨析知識；要問在深處，有利于加深對所學(xué)知識的理解。同時，提問要具有一定的探究性。如在講解“認識三角形”一課時，提一個問題：“你能畫出一個有兩個角是鈍角的三角形嗎？”通過實踐，學(xué)生基本弄清三角形的分類問題，這比教師直接講三角形的內(nèi)角和是180度，只能有一個鈍角有效得多。探究性的問題有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。但探究性問題的設(shè)計對于教師要求很高，在備課中要充分預(yù)料學(xué)生可能考慮到的角度及學(xué)生探究過程中會遇到的各種問題。探究的結(jié)果也要進行預(yù)設(shè)。

四、精心創(chuàng)設(shè)問題情境。

從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開情境。事實上，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程本身是一個建構(gòu)的過程，無論是對知識的理解還是對知識的運用，都離不開知識產(chǎn)生的環(huán)境和適用的范圍。新課程標準強調(diào)讓學(xué)生在現(xiàn)實情境和已有的經(jīng)驗、知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，“問題——情境”是數(shù)學(xué)課程標準倡導(dǎo)的教學(xué)模式。它包含兩層含義：首先是要有“問題”，即當學(xué)生利用已有的認知還不能理解或不能正確解答的數(shù)學(xué)問題。當然，問題的障礙性不能影響學(xué)生接受和產(chǎn)生興趣。其次是“情境”， 即數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生或應(yīng)用的具體環(huán)境，這種環(huán)境可以是真實的生活環(huán)境、虛擬的社會環(huán)境、經(jīng)驗性的想象環(huán)境，也可以是抽象的數(shù)學(xué)環(huán)境等等。因此，教師要對教材內(nèi)容進行開發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時還要激活學(xué)生的主體意識，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生最大限度的參與探究新知的活動，讓學(xué)生在參與中感受成功的喜悅，促使學(xué)生全身心的投入學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)問題情境首先要引疑激趣。

五、問題呈現(xiàn)形式多樣化。

問題的呈現(xiàn)要有利于學(xué)生展開觀察、實驗、操作、推理、交流等活動，可以運用學(xué)生感興趣的圖片、游戲、表格、文字等形式，設(shè)計“看一看、做一做、想一想、議一議”等欄目，引導(dǎo)學(xué)生進行探索與交流。

教師要精心設(shè)計問題，讓問題貫穿在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，教師的傳授知識與學(xué)生的學(xué)習(xí)在疑問中開始，探索、論證、小結(jié)、發(fā)展，學(xué)生的思維習(xí)慣得以養(yǎng)成，求知的熱忱得以激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣得以培養(yǎng)，思維品質(zhì)、能力得以全面發(fā)展，從而全面提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

（作者單位：云南省保山市隆陽區(qū)大莊中學(xué)）