郭剛

摘 要： 有了目標(biāo)才有行動的方向，有了明確教學(xué)目標(biāo)的語文課才能逐步實現(xiàn)語文高效課堂。為了實現(xiàn)文本教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)認(rèn)真奏好“三部曲”——第一，課前認(rèn)真鉆研文本教學(xué)目標(biāo)；第二，課堂上努力落實文本教學(xué)目標(biāo)；第三，課后及時鞏固文本教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 文本教學(xué)目標(biāo) 鉆研文本 落實目標(biāo) 鞏固目標(biāo)

綜觀當(dāng)下的一些語文課堂，筆者發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)漸漸淡化目標(biāo)甚至缺少目標(biāo)。沒有目標(biāo)的語文課堂只能跟著感覺走，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。在所有學(xué)科中，就教學(xué)目標(biāo)而言，語文有其特殊性。其他的科目盡管課堂教學(xué)沒有目標(biāo)，但所學(xué)的知識點往往還是很清楚的?？烧Z文不行，文學(xué)的一個特性就是模糊性，一篇文章除了字詞、文學(xué)常識、段落內(nèi)容是清楚的外，其他可供老師發(fā)揮的內(nèi)容實在是太多了，課堂上老師信口開河、信馬由韁，一個字詞也能上一節(jié)課。如果老師在課堂上目標(biāo)不明確，以師之昏昏，怎能使學(xué)生昭昭？有的老師上完一節(jié)課，你問他這節(jié)課想教給學(xué)生什么，他也一臉茫然。沒有目標(biāo)的教學(xué)，效果一定不好。越是這樣，越應(yīng)該重視語文教學(xué)目標(biāo)的研究。唯有實現(xiàn)了既定的教學(xué)目標(biāo)，語文學(xué)習(xí)效率才有望提高。洋思中學(xué)的教學(xué)模式之所以成功，很大程度上取決于目標(biāo)教學(xué)。每節(jié)課都有目標(biāo)，每星期都有目標(biāo)，每個月都有目標(biāo)，天天達(dá)標(biāo)，月月達(dá)標(biāo)，長此以往，學(xué)生怎能不厲害？即使有樣學(xué)樣，效果也不明顯，這是因為成功的先例是不可復(fù)制的，只能被借鑒。這樣，我們就更需要結(jié)合實際好好思考，具體到語文學(xué)科、學(xué)生、環(huán)境，我們該怎樣開展文本的目標(biāo)教學(xué)呢？

一、課前認(rèn)真鉆研文本教學(xué)目標(biāo)

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭n前教師一定要認(rèn)真鉆研文本教學(xué)目標(biāo)。要使學(xué)生最終完成恰當(dāng)?shù)奈谋窘虒W(xué)目標(biāo)，首先得教師吃透教材文本，做到心中有數(shù)，課堂上才能胸有成竹地朝著目標(biāo)進(jìn)發(fā)。教師對教材文本的研究是實現(xiàn)文本教學(xué)目標(biāo)的前提條件。

對于教材文本的研究，教師不能蜻蜓點水、淺嘗輒止。文章大概讀一讀，憑感覺，甚至靠經(jīng)驗夾著課本就進(jìn)教室講課。這樣的課是沒有質(zhì)量可言的，是與時下的高效課堂理念相背離的。老師應(yīng)該坐下來，沉下心來，要有閑庭信步的心情。哪怕是幾十字的小文章，哪怕是一篇教了多年的老課文，只要認(rèn)真研讀，用心揣摩，就會有新的收獲。文本要反復(fù)地讀，直到讀出自己的感覺，讀出新意，否則怎么“書讀百遍，其義自見”呢？教師應(yīng)先讀出文本的內(nèi)容，然后才能理清要教給學(xué)生什么，這很重要。如果教師不是文本的第一讀者，那么怎能讓學(xué)生對文本深有感觸呢？怎能在課堂上更有效地指導(dǎo)閱讀呢？成功的教學(xué)都是由此入手的。這是鍛煉教學(xué)高手的不二法門。有了心得，自己還得廣泛收集資料，教參上的名家解讀、刊物上的名家實錄、配套的參考資料、資源等，都是學(xué)習(xí)、借鑒的資源，要從別人對這篇課文的研究成果中汲取營養(yǎng)，這樣自己不僅心里有底而且能受到啟發(fā)，有時一個好的環(huán)節(jié)設(shè)計就這樣誕生了，一節(jié)好課也就應(yīng)運而生了。將別人的成果與自己的心得融會貫通，提煉文本的教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)目標(biāo)既是有共識的又是有個性的，既不落別人的窠舊又有自己的創(chuàng)意。除了理論上的探討外，不忘和身邊的同事溝通交流，孔子曰：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！痹谝粋€集體里千萬不可忽視團(tuán)隊力量，為什么我們要實行集體備課，目的就是集思廣益為我所用，為學(xué)生所用。你的成功往往是團(tuán)隊的力量在不停地推動。

有了對教材的探討，還得對學(xué)生進(jìn)行研究。美國教育家奧蘇泊爾說：“假如讓我把全部教育的心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！庇纱丝梢?，研究學(xué)生的現(xiàn)狀對有效教學(xué)非常重要。教師得弄明白每一個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)是什么？文本熟悉了，教給學(xué)生的內(nèi)容基本上了然于胸，下面要做的就是對文本教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行恰當(dāng)定位，讓更多的學(xué)生接受并有所發(fā)展，這就是所謂的“因材施教”，越了解學(xué)生越知道應(yīng)教給學(xué)生什么。當(dāng)然，我們面對的是一個群體，這要求文本教學(xué)目標(biāo)設(shè)計得有層次性，深淺有度，重難點突出。課前預(yù)設(shè)得好，課堂上才會有精彩的生成。同一篇文本教給不同的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是不一樣的。目標(biāo)定位的原則是根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生“跳一跳才能摘到果子”。

有了目標(biāo)，有了對學(xué)生的較準(zhǔn)確的認(rèn)識，實現(xiàn)目標(biāo)的教學(xué)法還不可忽視，這直接影響學(xué)生對知識的接受。針對不同的文本老師應(yīng)該采取不同的教學(xué)法，教學(xué)法的設(shè)計應(yīng)根據(jù)文本的特點、結(jié)合學(xué)生的水平。只有把握語文教學(xué)的本質(zhì)，才能把語文課上得更有語文味。

二、課堂上努力落實文本教學(xué)目標(biāo)

文本教學(xué)目標(biāo)定好了，接下來就是課堂上實現(xiàn)這些目標(biāo)了。實現(xiàn)文本教學(xué)目標(biāo)先要從大處著眼，語文教學(xué)說穿了就是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。然而這個大目標(biāo)不是一蹴而就的事，教育是慢的藝術(shù)，教學(xué)何嘗不是慢的藝術(shù)？我們要有長遠(yuǎn)規(guī)劃，從每一課的文本目標(biāo)去落實?，F(xiàn)在的教材編排都是單元式的，每個單元都有一兩個學(xué)習(xí)重點。對每個文本的學(xué)習(xí)都是圍繞單元目標(biāo)展開的。如人教版七年級上冊第二單元的幾篇文章都涉及孩子們的學(xué)習(xí)生活，單元提示明確要求，利用默讀的閱讀方式，在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上重點把握作者的情感，品味字里行間的深情。如教學(xué)習(xí)《我的老師》、《再塑生命的人》等五篇文章時，緊扣單元學(xué)習(xí)的重點，反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生在強(qiáng)化中掌握學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而運用于文本閱讀、寫作實踐。葉圣陶說過，語文課以讀書為目的，老師引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀書，則其功至偉。通過教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成讓學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法才是學(xué)習(xí)的根本。這樣才能事半功倍，學(xué)生學(xué)習(xí)才會有效率。

實現(xiàn)文本教學(xué)目標(biāo)還要小處落墨。每一個文本除了完成單元學(xué)習(xí)的重點外，它作為一篇課文還有自己的獨特性，教學(xué)過程中還應(yīng)發(fā)掘這篇課文的個性目標(biāo)。如《我的老師》一課，它的個性目標(biāo)有兩個：一是學(xué)習(xí)本文用細(xì)節(jié)描寫和心理描寫抒發(fā)感情的方法；二是學(xué)習(xí)本文寫人記事詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣?。這兩個目標(biāo)既是本文的重點又是課堂著重落實的目標(biāo)。唯有如此落實才能讓語文課豐富多彩，踏實而有用。為了達(dá)到第二個教學(xué)目標(biāo)，第一讓學(xué)生概括文本中所寫的七件小事，第二讓學(xué)生分析這幾件事，哪幾件是略寫，哪幾件是詳寫，第三啟發(fā)學(xué)生：作者魏巍為什么要這樣寫？第四順理成章的歸納詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒?。這幾個問題的設(shè)計是由淺入深、層層推進(jìn)。有閱讀基礎(chǔ)的學(xué)生完全能完成這個目標(biāo)。這個教學(xué)目標(biāo)的完成既提升了學(xué)生的閱讀水平又增強(qiáng)了學(xué)生的寫作能力。課堂教學(xué)目標(biāo)的落實既要宏觀把握又要有微觀實踐，這樣才能使課堂的學(xué)習(xí)實實在在地向高效課堂邁進(jìn)。

為了完成文本教學(xué)目標(biāo)，教師在課堂上不能拘泥，當(dāng)預(yù)設(shè)與生成發(fā)生矛盾時應(yīng)發(fā)揮教學(xué)機(jī)智。根據(jù)課堂的發(fā)展態(tài)勢，相機(jī)引導(dǎo)以學(xué)生生成為主，有時即使偏離了預(yù)設(shè)的方向也要在所不惜，只要生成是有價值的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)是有幫助的，因為，教的最終目的是不教。重要的是學(xué)生會學(xué)，這就要求老師不生搬硬套而要靈活運用。

三、課后及時鞏固文本教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)下比較流行向課堂四十五分鐘要效益，教師要不惜一切代價打造高效課堂。這固然對學(xué)生的學(xué)習(xí)是大有裨益的，然而，一口不能吃成個大胖子，如果沒有課后對課堂知識的消化與鞏固，那么恐怕課堂教學(xué)效益將大打折扣。語文文本的教學(xué)目標(biāo)在課后的進(jìn)一步鞏固就是一個必不可少的環(huán)節(jié)。對于課堂上清楚的教學(xué)目標(biāo)如字詞、文學(xué)常識、背誦課文、修辭等要以具體的書面或口頭作業(yè)完成。對于重難點目標(biāo)要通過遷移訓(xùn)練達(dá)到學(xué)以致用的目的?？傊寣W(xué)生課后也要有針對性地實現(xiàn)當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)。同時要有檢查反饋，可以是隨堂提問，可以是閱讀訓(xùn)練，老師要及時掌握學(xué)生反饋的情況，以便及時督導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。每隔一個時間段還要有一個小的檢測，以便查漏補(bǔ)缺。

語文的教學(xué)任務(wù)不僅要學(xué)生在課堂上完成教學(xué)目標(biāo)，更要在課外進(jìn)行拓展延伸?！罢Z文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。我們就應(yīng)要求學(xué)生在課外的文本閱讀中學(xué)會運用已經(jīng)學(xué)的讀書方法，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。一般情況下教材的相關(guān)配套練習(xí)中都有與課文類似的文章，完全可以讓學(xué)生一試身手。學(xué)習(xí)了莫懷戚的《散步》就可以讀一讀畢淑敏的《孩子，我為什么打你》；學(xué)習(xí)了史鐵生的《秋天的懷念》就可以看看王鼎鈞的《一方陽光》，這些都是名家名篇，在潛移默化中對學(xué)生的學(xué)習(xí)會有影響。此外學(xué)生在課外閱讀時，也要學(xué)會做讀書筆記、寫讀后感，對課堂上領(lǐng)悟到的知識靈活運用，學(xué)生會用了，教學(xué)的目的也就達(dá)到了。當(dāng)然這樣的方法不是一下子就能運用自如的，但一定要先從刻意的運用學(xué)起。邊學(xué)邊用，課堂與課外相互聯(lián)系溝通起來，相互促進(jìn)，這樣的互動學(xué)習(xí)才會更有效。

如果每堂課都有一兩個明確的目標(biāo)，并且?guī)熒餐Γ徽鄄豢鄣赝瓿蛇@些目標(biāo)，力求每個學(xué)生都盡量達(dá)標(biāo)，我想這樣的語文課就是高效課堂。目標(biāo)教學(xué)一直都不落后，落后的是我們?yōu)閷崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而做的努力，有了實際行動才會有較大收獲。因此，實現(xiàn)文本教學(xué)目標(biāo)是打造語文高效課堂的良好方法。