連蘭香

【摘要】我國目前的英語寫作的教學方法和教學理念都停留在傳統(tǒng)意義的“結果寫作”上，為了發(fā)揚改革精神，筆者認為比“結果寫作”更為重要的是西方先進的“過程寫作”?！斑^程寫作”的內涵在于它對文體和生活真實經驗的強調，對寫作形式和評價方式的轉變，對老師作為主導者變?yōu)橹笇д叩霓D變，也對不忽視寫作結果的理念。

【關鍵詞】高中英語寫作 過程寫作 結果寫作 理念轉變

新的普通英語教學的目的認為，對高中生來說，用英語完成一個完整事件的敘述，且這個完整事件的敘述是結構緊湊有序，能夠歸于題材常見的應用文，用語句連貫且能表現(xiàn)出獨到的觀點或者評論其他人的觀點，用準確的詞匯，適當?shù)奈捏w，是應該達到的。新課程的標準對高中學生的英語寫作的要求是很高的。

一、現(xiàn)階段高中英語寫作教學中的問題

應該說，我國高中英語教學中的寫作問題是顯而易見的，這主要體現(xiàn)在語言的其他功能被過分地重視，比如對于英語口語的過分關注，對英語聽力的過分強調，都不經意間壓縮了作為十分重要的英語寫作問題，這導致了許多高中學生的英語寫作出現(xiàn)文不對題，沒有結構，語句不通，常常用漢語的思維做英語的思考。而由于對聽力和口語的重視使得老師對學生的作文指導并不多，對英語作文的修改并不夠，導致學生一錯再錯，并不修正。這樣無意間形成了惡性循環(huán)。所以要改變以上的現(xiàn)狀我們必須采取有效措施。

教學理念方向的轉變：

對許多將升學率作為衡量學校好壞的重要指標的地方來說，重視考試知識，輕視客觀能力；重視內容結構，輕視教學內容是普遍存在的現(xiàn)象。對于高中生，高考的壓力使得所有對能力的幻想都被打破了，他們被要求重視語言的知識和閱讀回答的技巧，卻忽視了應該有的能力本身。強化訓練和突擊訓練、分專題訓練都使得體裁、題材甚至內容的真實性都沒有被考慮到教學中去，寫作變成了一種需要完成的，卻得不到激勵和成功感的東西。學生的潛能和個性早已在這種教學中被埋沒了。

有一項調查中證明到，超過百分之七十的學生是喜歡英語寫作的，在英語學習中，許多學生認為自己遇到的最大困難是詞匯量的匱乏，其次是表達能力的限制，心里想的在手中寫出來時就變成了另外一個樣子，這樣我們發(fā)現(xiàn)，學生寫作的問題，就是怎樣寫作的問題，根據歷史事實，我們了解到：語言學家對開創(chuàng)的英語過程寫作是影響最深遠的。這就要我們理解過程寫作的起源及其發(fā)展。

二、過程寫作的主要內容

為了更理解過程寫作，我們必須先了解結果寫作，這是我們許多高中英語教師所運用的，這當然是一種十分傳統(tǒng)的寫作途徑。顧名思義，成果寫作的方式使得人們將所有的關注點都放在了寫作這一活動的最終結果中，依附于這一理念的正是達到某種標準的英語修飾共同準則。老師不再是主動者，主動者變成了學生，這就讓學生的思維在寫作的過程中得到了延展。如果要細微地劃分比較結果寫作和過程寫作的話，可以發(fā)現(xiàn)以下主要不同點：

1.過程寫作不是孤立的，它與其他的寫作行為建立了緊密的聯(lián)系，而結果寫作與之相反，它是孤立的，并沒有超越它本身與外界的世界發(fā)生任何聯(lián)系。

2.過程寫作與教育者之間建立的是一種相互互動的關系，而結果寫作并沒有和教育者建立這種關系。過程寫作得到的是實實在在的可以借鑒的反饋，而結果寫作得到的只是沒有啟發(fā)性的反應。因而過程寫作是一種相互之間協(xié)同作用的結果，而結果寫作只是單方面的獨立完成。

3.過程寫作由于與外界建立了聯(lián)系，它需要這種聯(lián)系得到一定的支持，而結果寫作是封閉的，它并不需要這種外界的刺激。

由此，我們認為需要將某些地區(qū)陳舊的教育理念轉變過來。

三、過程寫作在高中英語中的實際意義。

幾乎所有的現(xiàn)代教育家都將過程教育作為教育過程中的主流，隨著我國高中教育的改革，這一先進的教育思想必然在我們的教育過程中發(fā)揮巨大的作用，鑒于我們高中教育中還有這樣或那樣的問題，筆者認為做到以下幾點是非常重要的：

1.寫作的真實性不應該因為高考而處于次要位置。題材或是體裁是寫作過程中最基礎的東西，所以體裁的趣味性和其聯(lián)系性是十分重要的，這一點不應該被現(xiàn)在的老師所忽視，就如中文寫作那樣，在真實的生命體驗上寫作，這不僅是對寫作的激勵，也變成了寫作的原因，真實的體裁勢必能讓學生有審題的欲望。

2.合作互動的寫作是一種十分有效的寫作方式。在一個集體中，將學生分為不同小組，同時讓他們寫有關聯(lián)的不同作文，比如將學生中男生和女生分開，給對方寫一封信，這樣不僅讓學生產生了參與的欲望，同時讓學生發(fā)揮了身在集體中的發(fā)散思維，或者采取不同的形式，給不同的學生提出不同的文體要求，發(fā)展一次“群體問題征集”即可展示每個學生的學習成果，根據不同的形式產生不同的促進效果。

3.將教師的職能轉變，讓學生展示出不同的天賦與潛能。老師的職能從以前的填鴨式教育的主導教育者變成了現(xiàn)在的協(xié)助參與者，參與者的意思是他是指導的人，也是讀者、協(xié)助者的意思是他不再是過程的重心，這個重心變成了學生，老師是提供資源和搭建平臺的人。他需要解答學生的問題，通過一系列的引導和推動過程使得學生思維得到訓練。

4.同時重視結果和過程，高中英語課標將準確的語言，流利的語句，連貫的格式和與讀者交流性看作考查的標準，當我們重視寫作過程的時候，并不矯枉過正，不排斥結果寫作，同樣將文章的結構和謀篇布局等一系列的因素作為重點。所以結果寫作和過程寫作是相輔相成，并不是矛盾的，所以我們并不以結果的重要而忽視了過程的必要，也不以過程的必要忽視了結果的重要。寫作這一過程分為寫作前、寫作中和寫作后三個階段，每一個階段都有著自己不可替代的作用，寫作前的構思，寫作中的真實，和寫作之后的修改、編輯都是構成寫作過程的必要條件。

參考文獻：

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