周佩宏

一般來說，后進(jìn)生大致有下面幾種類型：1.從德智體全面發(fā)展角度看：有的學(xué)生思想純正、品德優(yōu)良，但學(xué)習(xí)成績卻長期處于班級(jí)和年級(jí)的尾部；有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績不錯(cuò)，但在思想品德行為規(guī)范方面卻有欠缺，屢犯校規(guī)，惹是生非，有的學(xué)生則思想品德和學(xué)習(xí)成績皆不錯(cuò)，但身體卻奇差，稍有不慎，便增添不少麻煩；還有的學(xué)生身體很棒，品德和學(xué)習(xí)成績卻落后，當(dāng)然這樣的學(xué)生是極少數(shù)，也應(yīng)是教師工作的重點(diǎn)。2.從智力角度看有的學(xué)生的確不聰明，雖不一定可稱作弱智，但反應(yīng)的確較一般學(xué)生要遲鈍，再加上基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭，所以盡管他要學(xué)習(xí)，但積重難返，成績一直在低位滯留，這種情況，以女生為多；有的學(xué)生智力并不差，只是因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度一直不夠端正，貪玩，不肯下苦功，因此成績一直上不來，此情況以男生為多。3.從心理行為看有的學(xué)生雖竭盡全力，也難有所成，嘗夠了失敗的痛苦，故面對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)情緒；有的學(xué)生則平時(shí)學(xué)習(xí)尚可，但一到考試就緊張，導(dǎo)致行為失常，且越是大考越緊張，越失常；有的學(xué)生則認(rèn)為眼下努力為時(shí)尚早，自己從小學(xué)到初中都是靠“臨時(shí)抱佛腳”、拼夜車干出來的，現(xiàn)在“苦讀”不合算，不如到時(shí)候再說，故而成績也難有起色。針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，我在教學(xué)中采取以下做法。

一、幫助后進(jìn)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

動(dòng)機(jī)是驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的原因，而目標(biāo)則是通過學(xué)習(xí)要得到的結(jié)果，一般情況下二者是一致的，但有時(shí)二者卻并非完全一致，并且可相互轉(zhuǎn)化，因此目標(biāo)也常常具有動(dòng)機(jī)的功能。幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體的辦法就是讓學(xué)生明確化學(xué)的每一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的，并且使學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)活動(dòng)與他們的長遠(yuǎn)人生目標(biāo)的關(guān)系，課堂上利用化學(xué)史、生活中的故事、事例對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育、辨證唯物主義的教育，使他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和遠(yuǎn)大的理想，從而獲得長期的學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)然學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)是學(xué)生的自覺愿望和個(gè)人實(shí)際，并且是他們經(jīng)過一定努力可實(shí)現(xiàn)的，否則就不會(huì)達(dá)到預(yù)想的結(jié)果。

二、在化學(xué)教學(xué)中重視對(duì)后進(jìn)生的情意素質(zhì)培養(yǎng)

1、溝通師生情感，調(diào)動(dòng)積極因素

情意素質(zhì)的培養(yǎng)，首先是師生間在教學(xué)中進(jìn)行情感交流，在初入學(xué)時(shí)，他們上進(jìn)心、模仿性和學(xué)習(xí)積極性都較高，但在經(jīng)過長期的、反復(fù)的“失敗”后，往往產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)習(xí)信心。在這關(guān)鍵的時(shí)刻最需要的是教師的誘導(dǎo)，面對(duì)這種情況，我?guī)椭麄冋页龀煽兟浜蟮脑?，教育他們“?duì)癥下藥”，使他們懂得“人無完人”、“天生我才必有用”；對(duì)后進(jìn)生堅(jiān)持“五不”即：不提過去、不揭短、不冷落、不公開批評(píng)、不操之過急，使后進(jìn)生從內(nèi)心感到教師是真心誠意的愛護(hù)和幫助他們的，感受到“一日為師，終生為父”的深刻含義。師生的情感融洽，能促進(jìn)教與學(xué)的和諧的統(tǒng)一，調(diào)動(dòng)了后進(jìn)生學(xué)習(xí)的積極性，把他們的聰明才智引導(dǎo)到追求進(jìn)步、勤奮學(xué)習(xí)上來。

2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，解決學(xué)習(xí)困難

造成學(xué)習(xí)成績落后的原因是錯(cuò)綜復(fù)雜的，學(xué)習(xí)不得法，也是一個(gè)主原因。后進(jìn)生往往思維不靈活，不會(huì)進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，聽課時(shí)不知道怎樣抓重點(diǎn)、難點(diǎn)，不會(huì)記簡要的課堂筆記。所以，我在教學(xué)中，注意結(jié)合化學(xué)課的特點(diǎn)，隨時(shí)滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生怎樣提高聽課效率；怎樣進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)；怎樣自學(xué)等。在指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，我還幫助后進(jìn)生解決學(xué)習(xí)困難。后進(jìn)生在課堂上聽課時(shí)，由于種種原因，他們對(duì)自己的疑惑和不解之處常常是說不清、道不明。針對(duì)這種情況，我在備課時(shí)不僅備教材，而是立足于學(xué)生的思維，仔細(xì)揣摩他們學(xué)習(xí)的心理，努力體察學(xué)生可能發(fā)生的困惑和錯(cuò)誤之處，做到未雨綢繆，估計(jì)在先；其次在課堂上要隨時(shí)從學(xué)生的神態(tài)、表情中觀察、揣摩，盡可能地掌握學(xué)生的思維進(jìn)展程度，并作出相應(yīng)的對(duì)策。

3、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣

師生情感交流是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)興趣的基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣是化學(xué)情感素質(zhì)的重要內(nèi)容，興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。所以，在化學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣，是提高課堂教學(xué)效率的重要手段。

三、使后進(jìn)生擺脫自卑、樹立自信

盡管許多后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)上的失敗擺出一副滿不在乎的樣子，而實(shí)際上他們的內(nèi)心深處埋藏著沉重的自卑感。讓后進(jìn)生擺脫自卑、樹立自信，首先應(yīng)講明道理，使其明白學(xué)習(xí)成績落后并不意味著智力就一定差，只要端正態(tài)度，自信、自強(qiáng)，方法得當(dāng)、刻苦努力，就一定能趕上優(yōu)等生。其次，課堂教學(xué)中要設(shè)計(jì)一些后進(jìn)生能夠回答上來的問題讓后進(jìn)生回答，并及時(shí)表揚(yáng)，讓他們隨時(shí)看到自己的閃光點(diǎn)，這樣后進(jìn)生就能經(jīng)常體驗(yàn)到成功的歡樂，消除自卑感，不斷增強(qiáng)自信心。其三，課下給“后進(jìn)生”開“小灶”，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，課前和他們共同預(yù)習(xí)、找出疑難，讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考；下課后和他們共同討論疑難并檢查學(xué)習(xí)效果。每次考試前專門和后進(jìn)生一起分析課本的重點(diǎn)難點(diǎn)，給他們講做題、答題的技巧。還要堅(jiān)持“跟蹤輔導(dǎo)”，就會(huì)使“后進(jìn)生”慢慢地學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不斷提高學(xué)習(xí)成績。后進(jìn)生也會(huì)從中得到更多喜悅感和成功感，逐漸擺脫自卑、樹立自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

新世紀(jì)教育教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，讓我們大家都來關(guān)心“后進(jìn)生”，愛護(hù)“后進(jìn)生”，促進(jìn)“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化為“優(yōu)生”，這樣，才能多出人才，出好人才，培養(yǎng)出更多更好的德、智、體、美等全面發(fā)展的人才，使我們的“人人成才”落到實(shí)處，從而全面提高國民素質(zhì)。

（作者單位：江蘇省阜寧縣吳灘初級(jí)中學(xué)）