摘要：技能型人才的培養(yǎng)改革，需要構(gòu)建一套完善的專業(yè)課程評價(jià)體系來評價(jià)專業(yè)課程的設(shè)置是否合理、實(shí)施是否有效、內(nèi)容是否完善，從而最終提高技能型人才的質(zhì)量；另外，對專業(yè)課程進(jìn)行評價(jià)也是專業(yè)課程編制活動中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)；通過評價(jià)來發(fā)現(xiàn)專業(yè)課程中存在的問題和不足，以便做出相應(yīng)的改進(jìn)與完善。因此，在全面分析生源質(zhì)量變化的基礎(chǔ)上，在分析現(xiàn)代企業(yè)用人要求的現(xiàn)狀上，明確教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持以技能為主，結(jié)合高職物流管理專業(yè)的特點(diǎn)，強(qiáng)化動手能力的培養(yǎng)，使學(xué)生從枯燥的課堂上解脫出來，把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，建立科學(xué)的項(xiàng)目化課程評價(jià)體系就具有重大的理論意義和實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：物流管理；項(xiàng)目課程； 評價(jià)體系

本文按照當(dāng)前教學(xué)第一線最關(guān)心的三大主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，一是課程方案的評價(jià)，重點(diǎn)研究在項(xiàng)目課程體系中，如何對人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)。二是對課程教學(xué)的評價(jià)，探討在新課程體系中如何對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)能力進(jìn)行評價(jià)。三是學(xué)生的評價(jià)，研究學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)的評價(jià)。在設(shè)計(jì)理念上根據(jù)項(xiàng)目課程的要求設(shè)立新的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即按照以下三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)： 第一、在職業(yè)課程的課程方案評價(jià)中應(yīng)當(dāng)突出“能力目標(biāo)”，改變目前課程方案評價(jià)中“以傳授知識”為目標(biāo)的課程方案。第二、課程效果的評價(jià)要以學(xué)生為主體，而不是以教師為主體，在考核過程中，學(xué)生必須充分行動起來，自己動手動腦操練。第三、采用恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)能力訓(xùn)練進(jìn)行考核，在考核中，必須有明確的任務(wù)，使學(xué)生通過完成職業(yè)崗位上的任務(wù)，訓(xùn)練出解決問題的能力，培養(yǎng)自學(xué)能力，學(xué)到相關(guān)知識，獲得實(shí)際成果來作為考核標(biāo)準(zhǔn)。

健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)已進(jìn)行過6輪項(xiàng)目教學(xué)改革，項(xiàng)目課程體系得到了初步的完善。如何評價(jià)項(xiàng)目課程體系，本人認(rèn)為要從下面幾方面進(jìn)行：

一、 對項(xiàng)目課程方案的評價(jià)

項(xiàng)目化教學(xué)模式是建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，教師處于輔助地位，突出的是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)內(nèi)容上不是傳統(tǒng)的學(xué)科體系，而是以職業(yè)活動分析為基礎(chǔ)，以職業(yè)行為活動為依據(jù)，橫向綜合各有關(guān)學(xué)科的知識點(diǎn)和技能，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類要求，形成以培養(yǎng)職業(yè)能力（專業(yè)能力、方法能力、社會能力）為目標(biāo)的項(xiàng)目化課程方案。課程方案評價(jià)重在考察課程方案是否以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行為能力為主。課程項(xiàng)目與企業(yè)崗位需求的適切度；課程項(xiàng)目與學(xué)生興趣、發(fā)展需求的一致性程度；課程項(xiàng)目與學(xué)校可獲取的課程資源的協(xié)調(diào)程度；課程項(xiàng)目設(shè)置的合理性；教師是否具備開設(shè)這門課的意愿、知識和能力；課程設(shè)置是否按項(xiàng)目化課程模式設(shè)置；是否符合學(xué)生的興趣和需求；課程目標(biāo)闡述是否清晰，是否具有層次性以滿足不同學(xué)生的需求；是否選擇了合適的課程內(nèi)容；課程內(nèi)容的組織是否合理；課程的實(shí)施策略是否注意學(xué)生的個(gè)別差異等等。

課程方案的評價(jià)包括人才培養(yǎng)方案的評價(jià)、課程標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)以及教材的評價(jià)。

1.人才培養(yǎng)方案的評價(jià)

包括對課程編制的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置以及相關(guān)問題的評價(jià)，它是完善課程計(jì)劃的一項(xiàng)工作。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)

是對一門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的恰當(dāng)性作出判斷。

3.教材的評價(jià)

教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，對教材的評價(jià)，核心是教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性以及它的科學(xué)性與趣味性。

二、對項(xiàng)目課程教學(xué)的評價(jià)

課程教學(xué)評價(jià)的關(guān)鍵在于制定出明確而又客觀的標(biāo)準(zhǔn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師最主要的責(zé)任是把知識傳授給學(xué)習(xí)者，所以教師本人的學(xué)識是很重要的。另一方面，相同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間，達(dá)到相同的教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師能省時(shí)、高效地完成教學(xué)任務(wù)，而沒有經(jīng)驗(yàn)的教師，往往既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，效果還不佳，這是因?yàn)榻處煵捎玫慕虒W(xué)策略和方案不同。而教學(xué)方案的好壞，教學(xué)策略的優(yōu)略，是靠診斷和評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作出判斷的。因此評價(jià)教師的教，通常是以教師擁有知識的數(shù)量大還是小，面寬還是面窄，淵博還是膚淺；教師的教學(xué)方法是否得當(dāng)，是否容易被學(xué)習(xí)者所接受等為標(biāo)準(zhǔn)的。這種模式下對學(xué)生的評價(jià)更多地集中于對教師所傳授知識接受的數(shù)量有多少，掌握程度的深淺等為標(biāo)準(zhǔn)。而對以學(xué)習(xí)者為中心的項(xiàng)目化課程教學(xué)評價(jià)，評價(jià)對象從教師轉(zhuǎn)到了學(xué)生，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)從知識轉(zhuǎn)向了能力，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此新的課程模式必須有新的評價(jià)方式。

1.課堂教學(xué)的評價(jià)

教師選取的學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)確性、合理性的評價(jià)；教案是否符合項(xiàng)目課程教學(xué)的要求，是否體現(xiàn)出對學(xué)生“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)；教師是否能嫻熟、合理地使用項(xiàng)目課程教學(xué)方法，是否能在一堂課內(nèi)盡可能使用多種“行動導(dǎo)向”教學(xué)方法；項(xiàng)目課程課堂教學(xué)要求教師講解的時(shí)間不得多于1/2；教師是否起到了主持人的作用；是否實(shí)現(xiàn)了師生、生生互動；對課堂上突發(fā)的情況是否有能力做出妥善的處理；是否完成了教案的內(nèi)容；是否達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)效果。

2.技能教學(xué)的評價(jià)

包括對教師傳授的技能準(zhǔn)確性、合理性、可行性的評價(jià)。

3.教師創(chuàng)新精神的評價(jià)

對本專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的拓展和教學(xué)方法的創(chuàng)新運(yùn)用，要求教師的課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)與單元設(shè)計(jì)必須按照當(dāng)代先進(jìn)職業(yè)教育觀念來做。

三、對項(xiàng)目課程學(xué)生的評價(jià)

對學(xué)生評價(jià)的方法，可以分為兩個(gè)方面來研究，一是學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)，二是學(xué)生素養(yǎng)的評價(jià)。以職業(yè)活動為導(dǎo)向的項(xiàng)目化課程體系對學(xué)生學(xué)業(yè)的要求并不僅僅是知識的積累與技能的訓(xùn)練，而更注重能力的培養(yǎng)，學(xué)業(yè)的能力評價(jià)又可分為專業(yè)能力、方法能力、和創(chuàng)新能力的評價(jià)，這些能力又可歸并到職業(yè)技術(shù)能力來進(jìn)行評價(jià)。

1.學(xué)業(yè)的評價(jià)

對學(xué)生專業(yè)能力的評價(jià)：專業(yè)能力是適應(yīng)某一行業(yè)相關(guān)工種業(yè)務(wù)和技術(shù)的能力。對學(xué)生通過學(xué)習(xí)在理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程中培養(yǎng)的從事職業(yè)活動所需要的知識和技能的評價(jià)，它強(qiáng)調(diào)專業(yè)的應(yīng)用性、針對性。

對學(xué)生方法能力的評價(jià)：在項(xiàng)目課程教學(xué)中，對學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對某一教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生自己尋找資料、研究教材，提高學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法的評價(jià)；對學(xué)生在自行制定工作計(jì)劃、提出解決實(shí)際問題的思路和在評估工作結(jié)果等活動中形成工作方法和解決問題的方法能力的評價(jià)；它強(qiáng)調(diào)方法的邏輯、合理性。

對學(xué)生社會能力的評價(jià)：項(xiàng)目課程教學(xué)要求學(xué)生在課堂內(nèi)、外，在綜合性的實(shí)踐活動中要有適應(yīng)性；對學(xué)生具備和社會交往、溝通、團(tuán)隊(duì)合作的能力以及組織表達(dá)、社會參與的能力的評價(jià)。

對學(xué)生創(chuàng)新能力的評價(jià)：隨著社會發(fā)展的需要，對學(xué)生知識、技能的創(chuàng)新性的評價(jià)。

2.對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的評價(jià)

對學(xué)生的行為習(xí)慣、職業(yè)道德、社會責(zé)任感，心理素質(zhì)、情感、態(tài)度、自強(qiáng)精神和開拓進(jìn)取精神的評價(jià)。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，項(xiàng)目課程評價(jià)體系在實(shí)踐中還會出現(xiàn)更多意想不到的問題，因此，今后應(yīng)將項(xiàng)目化考核體系在實(shí)踐中出現(xiàn)的問題作為重點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的研究。

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作者介紹：鐘鳴（1983-），男，江蘇太倉人，健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，高級物流師，研究方向：職業(yè)教育；生產(chǎn)與服務(wù)運(yùn)作管理，物流與供應(yīng)鏈管理。

基金項(xiàng)目：2011年健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項(xiàng)教改重點(diǎn)項(xiàng)目，教改A201104。

（作者單位：健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院）