唐春霞

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，對(duì)學(xué)習(xí)有興趣才有想要繼續(xù)接觸它的欲望，若是連最基本的興趣都沒(méi)有，何談去接受呢？因此激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣是讓他們愛(ài)上學(xué)習(xí)的一種捷徑，可是這條捷徑也并不容易走，它存在很多的制約因素，所以老師在日常的教學(xué)中應(yīng)注意提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就要從開(kāi)始做起，即在小學(xué)階段就要注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。當(dāng)今社會(huì)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸被淘汰的同時(shí)我們也正在積極地尋找一些新的、適合的教學(xué)模式，希望可以通過(guò)教學(xué)模式創(chuàng)新，來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此根據(jù)筆者多年經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)數(shù)學(xué)這門(mén)課程來(lái)談一下教學(xué)模式創(chuàng)新和學(xué)習(xí)興趣之間的關(guān)系，即創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸被淘汰的情形下，教學(xué)模式的創(chuàng)新是亟待解決的問(wèn)題。新的教學(xué)模式要達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)而不是單純由教師灌輸?shù)哪康摹８鶕?jù)小孩子貪玩、調(diào)皮的心態(tài)，可以創(chuàng)造一個(gè)充滿(mǎn)疑問(wèn)和好奇的情境，激發(fā)學(xué)生探求真相的興趣，從而提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

創(chuàng)設(shè)情景，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，改變過(guò)去傳統(tǒng)的死板的教學(xué)模式，不再僅僅是“以老師為主”、“以學(xué)生為主”的教學(xué)方式。讓學(xué)生在某種特定的環(huán)境中快樂(lè)的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作生活中的樂(lè)趣而不是負(fù)擔(dān)。就好比老師在講解“觀(guān)察物體”時(shí)，老師不但要帶著各種想要講解的模型去給學(xué)生講課，還要讓學(xué)生親手制作他們想要了解的模型。孩子對(duì)于自己喜歡的事物會(huì)特別用心，同時(shí)孩子還有一種好奇的心理，知道自己喜歡的東西是什么樣子的同時(shí)也想知道別人的會(huì)是什么樣子，這樣就可以激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，不再是僅僅局限于自己的世界，有了想要了解別人世界的欲望，就會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)、認(rèn)知。可見(jiàn)，不同的教學(xué)模式會(huì)收到不一樣的效果，注重教學(xué)模式創(chuàng)新，就會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、交流合作，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的想法和見(jiàn)解，有時(shí)想要了解自己的想法是否正確卻又羞于同老師交流，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。那么老師除了可以點(diǎn)名讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法外還要有其他的方法來(lái)了解他們，畢竟不可能整堂課都在點(diǎn)名中度過(guò)。那么老師就可以選擇讓學(xué)生之間自由組合，然后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行交流、討論，讓學(xué)生通過(guò)相互合作去解決問(wèn)題。學(xué)生之間的交流是平等的，所以他們之間是什么都可以說(shuō)并且不會(huì)害羞，這樣同學(xué)們對(duì)于一些有疑問(wèn)的地方就會(huì)理解，不理解的可以由組內(nèi)膽子大的和老師進(jìn)行交流去解決，慢慢的害羞的同學(xué)會(huì)大膽的和老師進(jìn)行溝通和交流。這樣幫助學(xué)生增強(qiáng)自信的同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然也會(huì)提高，對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)更加熱愛(ài)。

像學(xué)生對(duì)待“軸對(duì)稱(chēng)圖形”時(shí)，對(duì)于長(zhǎng)方形、正方形等這些很常見(jiàn)的圖形，自然知道那是軸對(duì)稱(chēng)圖形，還有的同學(xué)會(huì)有很多的疑問(wèn)，可能對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形定義把握的不是很準(zhǔn)確，或者對(duì)于一些多邊形不知道是不是軸對(duì)稱(chēng)圖形，這些問(wèn)題都可以讓學(xué)生之間互相討論、交流、合作，來(lái)得出結(jié)果，對(duì)于一些學(xué)生解決不了的問(wèn)題老師再做回答，老師還可以點(diǎn)名要提出這些問(wèn)題的學(xué)生來(lái)回答一些問(wèn)題幫助學(xué)生去解決他的問(wèn)題，這樣不但解決了學(xué)生的問(wèn)題，還可以幫助學(xué)生找回學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、角色互換，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

老師也是由學(xué)生時(shí)代走過(guò)來(lái)的，所以對(duì)于學(xué)生的某些心理也是知道的，但是學(xué)生不會(huì)知道老師的工作是怎樣的，對(duì)于老師某些要求、方法不贊同，體會(huì)不到老師的心情。所以可以讓學(xué)生去代替老師站上講臺(tái)，讓學(xué)生老師的角色互換一下，去給自己的小伙伴講一堂生動(dòng)的數(shù)學(xué)課，讓學(xué)生體驗(yàn)一下站在講臺(tái)上的感覺(jué)，同時(shí)在學(xué)生準(zhǔn)備講課的階段也會(huì)自己去預(yù)先學(xué)習(xí)課本的知識(shí)，會(huì)體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)老師的工作的理解。

讓學(xué)生去體驗(yàn)當(dāng)老師的感覺(jué)，同時(shí)也可以讓老師回到學(xué)生時(shí)代，看著學(xué)生在講臺(tái)上侃侃而談，或許會(huì)有一種自豪感和懷念感，可見(jiàn)這是一件互利的事情。就拿讓學(xué)生講解“圓柱和圓錐”來(lái)說(shuō)吧，學(xué)生肯定會(huì)很重視這次上講臺(tái)的機(jī)會(huì)，所以就會(huì)用心的去準(zhǔn)備，自己會(huì)去調(diào)查很多資料，那么在尋找資料的過(guò)程中他們就會(huì)對(duì)所講的知識(shí)有很深的了解，從而產(chǎn)生前所未有的成就感與興奮感。對(duì)于圓錐、圓柱的區(qū)別、聯(lián)系、特點(diǎn)和性質(zhì)他們都會(huì)逐一深刻的牢記在心，有時(shí)或許比老師還要精細(xì)，生怕出錯(cuò)。這樣的教學(xué)模式既改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式中老師以教為主、學(xué)生以學(xué)為主的理念，又可以讓學(xué)生體會(huì)到不一樣的學(xué)習(xí)方式，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到學(xué)習(xí)事業(yè)更上一層樓。

結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的發(fā)展，一些舊的東西在逐漸被摒棄，在教育方面也是這樣。對(duì)于不適合學(xué)生發(fā)展的教育模式我們不應(yīng)再繼續(xù)使用，要提倡改革創(chuàng)新，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新，讓學(xué)生有更大的自主探索和學(xué)習(xí)的空間；讓學(xué)生敢于提出自己獨(dú)特的想法和見(jiàn)解，課堂上做到以學(xué)生為主體；還要讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，在老師講課的過(guò)程中可以跟隨老師的思路，不分心去思考其他的事情，從而可以大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們要注重通過(guò)教學(xué)模式的創(chuàng)新，去提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，有了學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)習(xí)就會(huì)事半功倍。

（作者單位：江蘇省海安縣曲塘鎮(zhèn)李莊小學(xué)）