劉羽

我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論非常重視學(xué)者學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑問(wèn)難。質(zhì)疑問(wèn)難已成為學(xué)者治學(xué)的優(yōu)良品質(zhì)和有效方法，是其學(xué)問(wèn)長(zhǎng)進(jìn)的必由之路。在英語(yǔ)教學(xué)中，究竟應(yīng)當(dāng)怎樣去培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

一、為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂質(zhì)疑氛圍？

幾年的教學(xué)實(shí)踐使我感覺(jué)到課堂上存在著一種普遍現(xiàn)象，就是學(xué)生不敢主動(dòng)提問(wèn)。學(xué)生對(duì)于剛剛獲得的知識(shí)，往往會(huì)萌生這樣或那樣的疑問(wèn)，有些學(xué)生盡管心中存疑，卻不敢提問(wèn)，一是擔(dān)心提出的問(wèn)題被同學(xué)取笑；二是擔(dān)心提出的問(wèn)題如果不是新課的要點(diǎn)怕被老師責(zé)怪和批評(píng)。久而久之，當(dāng)疑問(wèn)越積越多，就對(duì)英語(yǔ)課產(chǎn)生了畏難情緒。

為此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，要努力創(chuàng)設(shè)輕松愉快的情境，使學(xué)生心情舒暢，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。這是當(dāng)今社會(huì)所需要英語(yǔ)人才對(duì)我們英語(yǔ)教師所提出的新要求。如：英語(yǔ)角，英語(yǔ)對(duì)話(huà)，英語(yǔ)演講，英語(yǔ)比賽，等等，這樣既可以寓教于樂(lè)，又可以增加學(xué)生膽量，提高思維和表達(dá)能力。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，促進(jìn)學(xué)、思、疑、問(wèn)、悟的結(jié)合，并注意循環(huán)往復(fù)，不斷提高。學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難的訓(xùn)練，既加深了對(duì)知識(shí)的理解掌握，又發(fā)展了學(xué)生的抽象思維，提高了學(xué)生的英語(yǔ)水平。而且課堂上氣氛活躍，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了興趣，學(xué)得積極主動(dòng)，老師教起來(lái)也事半功倍。

二、鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題

素質(zhì)教育的一個(gè)基本要求，就是要教會(huì)學(xué)生求知，凡是有益的學(xué)習(xí)方法，都要讓學(xué)生掌握運(yùn)用。鼓勵(lì)學(xué)生自己提問(wèn)題，正是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際措施。

從教學(xué)實(shí)踐看，提問(wèn)對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維，幫助學(xué)生更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容有積極的作用。鼓勵(lì)學(xué)生自己提問(wèn)題，可以改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)是自己的事情，自己要對(duì)學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果負(fù)責(zé)，要想取得良好的學(xué)習(xí)效果，就要積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分發(fā)揮主體作用，“自?shī)^其力，自致其知”（葉圣陶語(yǔ)）。教師鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)的同時(shí)也要注意學(xué)會(huì)靈活地解答他們的問(wèn)題。教師可以通過(guò)多種方式解答學(xué)生的問(wèn)題，這要視具體情況而定。

（一）讓學(xué)生自己解答。指給學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題的角度、路徑和方法，啟發(fā)提問(wèn)題的學(xué)生自己尋求答案。

（二）讓其他學(xué)生解答。一種做法是讓“能者”為師，由能回答這個(gè)問(wèn)題的學(xué)生解答，另一種辦法是班級(jí)或小組同學(xué)研究、討論，共同解答。

（三）教師解答。提問(wèn)題者本人和全班同學(xué)都無(wú)法解答的問(wèn)題可由教師解答。即便如此，教師在解答過(guò)程中也要注意引導(dǎo)學(xué)生思考，和學(xué)生共同探討，防止學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)教師的心理。

三、教學(xué)生質(zhì)疑的方法

“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，教師要經(jīng)常鼓勵(lì)那些積極提問(wèn)的學(xué)生，消除學(xué)生的緊張和顧慮，使他們勇于提出問(wèn)題。教師還應(yīng)遵循延遲判斷原則，對(duì)學(xué)生提出的各種意見(jiàn)、觀點(diǎn)，不要當(dāng)即作出判斷并要不斷鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生新的想法，大膽的向教材質(zhì)疑，向老師質(zhì)疑，在質(zhì)疑中求疑，在求疑中發(fā)展思維。

（一）鼓勵(lì)學(xué)生向教材發(fā)問(wèn)，做好課前預(yù)習(xí)

我要求學(xué)生將預(yù)習(xí)的重點(diǎn)放在對(duì)知識(shí)的提問(wèn)上，并讓學(xué)生自己查字典找出單詞的用法含義，對(duì)課文找出key points.將自己發(fā)現(xiàn)的疑問(wèn)寫(xiě)在預(yù)習(xí)本上，無(wú)論問(wèn)題質(zhì)量的高低，只要態(tài)度認(rèn)真，細(xì)心研究就行。預(yù)習(xí)中布置學(xué)生質(zhì)疑有利于學(xué)生邊讀邊思考，獨(dú)立深入地鉆研教材，對(duì)要學(xué)的課程心中有數(shù)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生好問(wèn)的良好預(yù)習(xí)習(xí)慣就會(huì)養(yǎng)成，進(jìn)而提高質(zhì)疑能力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生向教師發(fā)問(wèn)，提高學(xué)生質(zhì)疑能力

在英語(yǔ)教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在有很多學(xué)生已習(xí)慣于被動(dòng)地、無(wú)條件地全盤(pán)接受老師所傳授的知識(shí)，不愿向教師質(zhì)疑，甚至老師講錯(cuò)了，他們也不質(zhì)疑。我有一次在課堂上講mood時(shí)，有意的講錯(cuò)了：好心情是in good mood，壞心情是in bad mood， mood是不可數(shù)名詞。我講后大多數(shù)學(xué)生都在認(rèn)真的記筆記，只有兩個(gè)同學(xué)舉起手來(lái)怯生生的對(duì)我提出了異議，我說(shuō)：大家想一想是書(shū)上對(duì)呢還是老師講得對(duì)，大家都說(shuō)我講的對(duì)，肯定是書(shū)上錯(cuò)了……。為此我大大表?yè)P(yáng)了那兩個(gè)敢于向我指出錯(cuò)誤的孩子，并號(hào)召其他同學(xué)向他倆學(xué)習(xí)敢于提問(wèn)。素質(zhì)教育就是要調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從而獲得全面發(fā)展。

行成于思，思成于惑。我們當(dāng)代的英語(yǔ)教師必須改變傳統(tǒng)教育觀念，轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，爭(zhēng)取做學(xué)生們的知心朋友，為學(xué)生創(chuàng)造“存疑”“問(wèn)疑”“解疑”的良好條件，使學(xué)生不但敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，而且習(xí)慣質(zhì)疑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程總體會(huì)到通過(guò)質(zhì)疑獲得創(chuàng)新的成就感。把學(xué)生引入問(wèn)題的天地，就是打開(kāi)了學(xué)生思維的閘門(mén)，學(xué)生各抒己見(jiàn)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、思的能力提高了，就會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)更有趣了，那我們的英語(yǔ)課堂也會(huì)變得生動(dòng)有趣，快樂(lè)無(wú)限。

（作者單位：江蘇省張家港市港區(qū)初級(jí)中學(xué)）