張霞

《綜合實踐活動指導綱要（試行）》指出：“綜合實踐活動課程是國家設(shè)置、地方管理和學校開發(fā)的課程領(lǐng)域”?！熬C合實踐活動課程是凸顯學校的特色、尊重學校的差異性的課程，在實施過程中特別強調(diào)以校為本的課程開發(fā)與管理”這一指導性意見，使我們意識到：學校只有根據(jù)自身特點和優(yōu)勢，結(jié)合辦學理念、特色，充分挖掘社區(qū)和當?shù)卣n程資源，并根據(jù)學生發(fā)展水平，個性需要，走“校本化”實施綜合實踐活動之路，才能使綜合實踐活動走向“常態(tài)化”實施，有效實施，就像語文、數(shù)學那樣成為常規(guī)課程。

基于這樣的認識，我校確立了“以課題實驗推動課程建設(shè)，以課題研究帶動課程改革”的工作思路，積極探索綜合實踐活動的實施，申報了市級課題《依托鄉(xiāng)土資源，開發(fā)實施綜合實踐活動校本課程資源的實踐研究》。經(jīng)過幾年的不斷實踐探索，我們積累了一些經(jīng)驗，逐步形成了一套行之有效的綜合實踐活動“校本化”實施策略。

一、抓實校本培訓是“校本化”實施的前提

綜合實踐活動作為一門全新課程，只有指導綱要，無課程標準，無教材、無專職教師、無現(xiàn)成的經(jīng)驗可借鑒、無現(xiàn)成的模式可參考，可見其課程內(nèi)容的復雜性，師資緊缺性，資源開發(fā)、課程實施的艱巨性。因此，立足于學校實際，積極抓實綜合實踐活動校本培訓，是當務之急，是保證綜合實踐活動“校本化”順利實施的前提。

二、 構(gòu)建組織制度是“校本化”實施的保障

為確保綜合實踐活動順利實施，學校構(gòu)建了多層次、全方位的組織管理機構(gòu)，合理配置人員，各部門分工協(xié)作，確保綜合實踐活動有序、有效實施。學校充分挖掘社區(qū)資源，立足校情、學情，制定了綜合實踐課程實施總體方案，確定了各年級活動內(nèi)容與目標，便于各年級有主題、有計劃開展活動。

學校還逐步制定了一系列規(guī)章制度，如綜合實踐活動課時管理制度、教研活動制度、教師工作量制度、教師考核獎勵制度、學生評價制度等。通過制度建設(shè)及實施，促使教師始終保持實施綜合實踐活動的熱情，促使綜合實踐活動課程研究不斷深入。

三、打造師資隊伍是“校本化”實施的關(guān)鍵

指導教師既是活動的組織者、評價者，又是課程資源的開發(fā)者，而綜合實踐活動無專職教師，因此通過校本培訓，快速建立一支能勝任綜合實踐活動課程的師資隊伍便成了綜合實踐活動“校本化”實施的關(guān)鍵。

首先是師資的配備。理想地說，學校所有教師和學校管理者都應當成為學生的指導老師。我校摒棄了“全員參與”這一做法，而是由各班的副班主任擔任指導教師，正班主任及其他任課教師輔助開展活動。我們還聘請學生家長、社會專業(yè)人員、校外輔導員等作為校外指導老師。這樣每個班級既有專人負責，又有他人輔助開展綜合實踐活動，提高了指導的有效性，也便于課程管理、實施、評價。

其次是提高教師指導有效性。主要通過每學期至少兩次的校本培訓、每兩周一次的指導研討以及學校綜合實踐活動網(wǎng)上的交流研討，讓教師明確綜合實踐活動實施的基本過程、活動的基本方式，學會開發(fā)利用資源，掌握指導的基本方法，評價策略。

四、開發(fā)實踐資源是“校本化”實施的核心

課程實施的范圍和水平，一方面取決于課程資源的豐富程度，另一方面更取決于課程資源的開發(fā)和利用水平。從理論上講，即便條件落后的地區(qū)，課程資源特別是素材性課程資源也是豐富多彩的。然而，目前絕大多數(shù)教師缺乏對課程資源的識別、開發(fā)、運用的意識和能力，而綜合實踐活動課程無教材，更無現(xiàn)成的資源可用，因此當務之急，根據(jù)學生實際和指導教師的需要，積極開發(fā)具有學校地方特色的課程資源，為教師提供綜合實踐活動課程教學的“抓手”，是綜合實踐活動“校本化”實施的核心。

五、強化校本教研是“校本化”實施的保證

綜合實踐活動與各學科課程一樣需要教科研制度作為保障，尤其在起步探索階段，課時、教材、教師、資源一切從無到有，更需要開展開放的、多元的校本教研。首先學校設(shè)立綜合實踐活動教研組，各年級設(shè)備課組，每兩周一次定期開展研討交流活動，每學期外出學習一次，加強與校外的合作與交流。要求指導教師每個學年努力做到“三個一”：撰寫一篇綜合實踐活動課題論文、編寫一個綜合實踐活動教學設(shè)計、上好一節(jié)綜合實踐活動研究課。

其次加強綜合實踐網(wǎng)絡平臺建設(shè)。在學校網(wǎng)站上設(shè)立了綜合實踐活動專欄，利用網(wǎng)絡開展研討活動。還專門建立了綜合實踐活動專題博客，每個指導老師、班級、研究小組學生都建有博客。教師可以利用博客方便交流、管理。學生可以很方便地建立網(wǎng)絡主題探究網(wǎng)站，還利用博客系統(tǒng)的團隊博客功能，在學生中間展開網(wǎng)絡協(xié)作學習活動。每個研究小組的博客其實就是一份電子檔案袋，真實記錄學生活動過程、體驗、收獲、反思。

通過以上策略，立足于“校本”，實施綜合實踐活動，基本上可以使綜合實踐活動達到“常態(tài)化”實施。但在當下十分功利的教育環(huán)境里，考試和分數(shù)仍然左右著教師和學生，再加上綜合實踐活動實施中存在的諸多問題，即使在已經(jīng)實施起來的學校，其可持續(xù)發(fā)展的動力受到嚴峻的挑戰(zhàn)。比如相關(guān)教育部門的政策保障和支持、監(jiān)督與評價，教研部門的培訓與管理，教師職稱評定，學校班額過大，活動空間與安全等問題。這些問題不是一所、兩所學校，立足于“校本”就可以解決的問題。這需要我們教育部門和更多學校投入到綜合實踐活動實施研究中來，共同努力，不斷探索，不斷完善，真正讓綜合實踐活動實施走向常態(tài)，走向有效，保持可持續(xù)發(fā)展的動力，向著更深、更廣、更規(guī)范的目標推進，進而更加真實、完整地體現(xiàn)這門新課程的理念與價值。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)臨湖第一中學）