余建梅

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，尤其在小學(xué)中高年級(jí)更顯得重要。因?yàn)殡S著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，認(rèn)知能力的提高，他們的求知欲望日益強(qiáng)烈，他們渴望閱讀更多的作品，渴望通過(guò)閱讀獲取更多的知識(shí)，讓眼界更開(kāi)闊，因而教給學(xué)生閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力就顯得十分迫切。

在過(guò)去的閱讀教學(xué)中，存在幾多幾少：（1）教師講得多，學(xué)生讀得少，以講代讀；（2）文章的結(jié)構(gòu)分析多，詞句的意思講解多，對(duì)全文的整體感悟少，重語(yǔ)輕文；（3）無(wú)意義的讀多，讀后收獲少，為讀而讀。這幾多幾少帶來(lái)的必然后果是學(xué)生的閱讀能力普遍較差。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)有明確的要求：培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。因而，閱讀教學(xué)要獲得成功，必須堅(jiān)持以新課程理念為指導(dǎo)，重視閱讀興趣習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀能力的提高。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐摸索，我認(rèn)為要提高學(xué)生的閱讀能力，可從以下幾個(gè)方面入手。

一、課前保證高質(zhì)量的預(yù)習(xí)。

每一位語(yǔ)文教師在教學(xué)前，都會(huì)布置學(xué)生預(yù)習(xí)，有的教師對(duì)預(yù)習(xí)的要求僅限于讀熟課文，抄寫生字，這種要求在低年級(jí)是可行的，但對(duì)高年級(jí)則收效甚微。中高年級(jí)的預(yù)習(xí)必須有較強(qiáng)的針對(duì)性。我在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)做了如下要求：（1）熟讀課文（至少讀三遍），做到能正確、流利地朗讀課文；（2）抄寫生字并組詞（盡量組課文以外的詞語(yǔ)。）；（3）在文中勾出自己不理解的詞語(yǔ)，借助工具書(shū)理解其含義，并抄寫在筆記本上；（4）寫出自己讀了課文后的最大收獲；（5）提出一個(gè)最想知道而又未找到答案的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐，我覺(jué)得效果很好。采用這樣的預(yù)習(xí)方式不僅增強(qiáng)了學(xué)生預(yù)習(xí)的針對(duì)性，使學(xué)生養(yǎng)成了帶著明確目標(biāo)閱讀的好習(xí)慣，還增強(qiáng)了教師教學(xué)的針對(duì)性。同時(shí)，這樣的預(yù)習(xí)還能反映不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。自學(xué)能力強(qiáng)的，收獲多，所提的問(wèn)題往往是理解課文的重點(diǎn)；自學(xué)能力弱的，雖然不及前者，但收獲和問(wèn)題是真實(shí)的，也是教師在教學(xué)中不能忽略的。養(yǎng)成良好的習(xí)慣，學(xué)生將會(huì)提出越來(lái)越多的有價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)習(xí)效果自然越來(lái)越好。

二、在課堂教學(xué)中處處注意訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。

1.幫助學(xué)生養(yǎng)成“邊讀邊想”的好習(xí)慣。

在閱讀教學(xué)中應(yīng)極力避免無(wú)意義地讀，“為讀而讀”會(huì)使學(xué)生的求知停留在表面，收益不大。要讓學(xué)生每一次讀都有明確的目的，每讀一次都至少解決一個(gè)問(wèn)題，養(yǎng)成邊讀邊想的習(xí)慣，使學(xué)生的文字理解能力、分析能力在“想”的過(guò)程中逐漸提高。

2.努力創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生“把心放到文章中去讀”。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。正確、流利對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并非難事，而要讀出感情則顯得較難。這一要求已超越文字層面，涉及文章思想感情的感悟。它的基礎(chǔ)是學(xué)生必須體會(huì)到作者要表達(dá)的感情，而要做到這一點(diǎn)，必須用心。閱讀時(shí)要設(shè)身處地去讀、去想，特別是抓住重點(diǎn)的語(yǔ)句、段落多讀、多想，與作者產(chǎn)生情感共鳴。教師要采用多樣的教學(xué)手段、靈活的教學(xué)方式，努力創(chuàng)設(shè)情境，并以情激情，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。學(xué)生體會(huì)到文章中要表達(dá)的感情，才能帶著感情讀。有感情地讀，不僅能使學(xué)生對(duì)文章的感悟更深入，還能提高他們的朗讀技巧。

3.多給學(xué)生表達(dá)閱讀見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀要有自己的見(jiàn)解。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我在教學(xué)中安排了幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）預(yù)習(xí)后，在小組交流預(yù)習(xí)時(shí)的收獲（教師深入組內(nèi)，了解情況），共同討論組員提出的問(wèn)題，不能解決的難題可提出在全班討論。（2）重點(diǎn)問(wèn)題的討論以學(xué)生為主，盡量給更多的學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生的見(jiàn)解，對(duì)一些不很正確但又很獨(dú)特的見(jiàn)解及時(shí)給予肯定。教師堅(jiān)持以共同學(xué)習(xí)者的身份參與其中，不把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加于人，只注重學(xué)生思維方向的引導(dǎo)。由于作風(fēng)民主，學(xué)生敢于大膽參與，敢于說(shuō)出自己真實(shí)的想法，逐漸學(xué)會(huì)不盲從，逐漸有了自己的見(jiàn)解。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了較好的鍛煉。

三、課后注重釋難答疑，進(jìn)一步提高閱讀質(zhì)量。

每學(xué)完一篇課文，我都會(huì)安排“釋難答疑”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生提出自己還未弄懂之處，或是對(duì)哪些段落的學(xué)習(xí)還不滿意，或是還有哪些新的看法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，然后盡量由學(xué)生解答，教師注意傾聽(tīng)，必要時(shí)給予指導(dǎo)。這樣不僅是對(duì)課內(nèi)所學(xué)知識(shí)的一種鞏固，還保護(hù)了學(xué)生可貴的求知欲望。學(xué)生的求知欲望一旦得到激發(fā)，其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性就更高，學(xué)習(xí)效果不言而喻?，F(xiàn)在，有一種新觀點(diǎn)認(rèn)為一節(jié)課結(jié)束后學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題了是失敗，學(xué)生問(wèn)題更多才是成功，我認(rèn)為這種看法不完全正確。我認(rèn)為，衡量一節(jié)課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是看學(xué)生是否真正有所收獲，不讓學(xué)生帶著遺憾結(jié)束一課的學(xué)習(xí)是我一直努力想做到的。

總之，學(xué)生閱讀能力的提高并非一朝一夕之事，教師需要堅(jiān)持不懈地努力。只要教師在閱讀教學(xué)中堅(jiān)持學(xué)生才是課堂的唯一主人這一理念，讓學(xué)生自主讀，自覺(jué)想，自由表達(dá)，長(zhǎng)此以往，就會(huì)使學(xué)生的閱讀水平得到提高，從而增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果。