侯卓君

摘要：視唱練耳是音樂教育的基礎(chǔ)學(xué)科，是音樂藝術(shù)院校的一門必修的專業(yè)課，同時，它也是基本樂科的重要組成部分。視唱練耳教學(xué)由于是音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，對于提高學(xué)生的整體音樂素養(yǎng)來說，可以作為基礎(chǔ)性的課程來進行，學(xué)生們對這門學(xué)科的理解和吸收程度，在一定的程度上影響著其音樂素養(yǎng)的高低，具有很強的藝術(shù)性和技術(shù)性。但是由于原有的傳統(tǒng)化視唱練耳教學(xué)在教學(xué)過程中一貫采用的枯燥的技能訓(xùn)練方法，使得教學(xué)已經(jīng)與當(dāng)代的音樂教育脫節(jié)。從而抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性。時代的迅速發(fā)展，原有的傳統(tǒng)化視唱練耳，無法滿足學(xué)生對時代的需求。因此，面對這樣的現(xiàn)象，在視唱練耳教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開辟新的教學(xué)方式，與時代接軌，創(chuàng)造新的教學(xué)理念是取得成功的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：視唱練耳教學(xué) 存在問題 改革 創(chuàng)新

音樂專業(yè)教學(xué)中，視唱練耳是音樂專業(yè)重要的教學(xué)內(nèi)容之一，也是音樂專業(yè)學(xué)生的必修科目之一。它主要通過視唱和音樂聽記來訓(xùn)練學(xué)生的音樂聽覺，發(fā)展音樂思維能力，培養(yǎng)音樂感受力，積累音樂的感性體驗，逐步提高學(xué)生對音樂的認(rèn)知程度，從而更好地為音樂實踐服務(wù)。但是本來由于這門課程具有積累時間長、出成績效果慢的特點，在實際的學(xué)習(xí)中學(xué)生們就很容易產(chǎn)生發(fā)愁、厭學(xué)和惰性等現(xiàn)象。再因時代的迅速發(fā)展，原有的傳統(tǒng)化視唱練耳，無法滿足學(xué)生對時代的需求。在教學(xué)過程中一貫采用的枯燥的技能訓(xùn)練方法，使得教學(xué)與當(dāng)代的音樂教育脫節(jié)，從而抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)這門程的積極性。使得課程的課堂效率和學(xué)習(xí)成績始終不理想，這也是很多從事視唱練耳教學(xué)的教師們一直困惑和難以解決的問題！由于視唱練耳的學(xué)習(xí)無論是在考試還是在音樂實踐活動中都起到重要作用，因此如何加強對視唱練耳的學(xué)習(xí)，提高訓(xùn)練的成績，就成了大家的研究重點。這里筆者將依照自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗對視唱練耳教學(xué)的創(chuàng)新理念談一點薄見，思慮不周之處還請專家批評斧正。

一、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，正確認(rèn)識視唱練耳在音樂學(xué)習(xí)中的意義和作用，是學(xué)好課程的第一要點

首先要想對視唱練耳教學(xué)課程進行改革，就先要明確這門學(xué)科的實際意義和存在價值。視唱練耳是一門重要的基礎(chǔ)技能理論課。從內(nèi)容上講視唱練耳分為視唱和練耳兩部分。視唱又有首調(diào)唱名法和固定調(diào)唱名法兩種。在實際教學(xué)中可以以固定調(diào)唱名法為主，首調(diào)唱名法為輔。練耳有音高模唱、固定音名聽記、音程、和弦、節(jié)奏和旋律等，雖然其訓(xùn)練方法存在差異性，但它們都是由音樂最基本的構(gòu)成要素——音高和節(jié)奏組成，所以又有很多的相同點，可以說掌握了音高和節(jié)奏的學(xué)習(xí)方法也就基本掌握了視唱練耳的學(xué)習(xí)方法。而很多學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生并不了解視唱練耳在音樂學(xué)習(xí)中的真正意義和作用。音樂不僅通過音響傳播樂思，同時也要借助樂譜記錄，即借助賦予音樂藝術(shù)生命力的知識和技能來傳達(dá)音樂藝術(shù)魅力。一方面，理解與把握音樂要建立在音樂感受能力基礎(chǔ)上，另一方面，真正理解與感受音樂，沒有基礎(chǔ)和識譜等技能是很難實現(xiàn)的。二者互為條件，學(xué)生只有具備獨立的識譜能力，有一定的音樂基礎(chǔ)知識，才能感到音樂表現(xiàn)手段的豐富與多樣化，才能進入更高層次的學(xué)習(xí)。所以想學(xué)好音樂或換言之想從事音樂事業(yè)，第一步就一定要學(xué)好視唱練耳和音樂理論基礎(chǔ)知識。老師在教授這門課程時也一定要讓學(xué)生清楚明白的認(rèn)識到這一點。不要帶著模棱兩可的態(tài)度去學(xué)習(xí)?！皼]有明確的目標(biāo)，做出來的只是無用之功”。

二、采用有實效性的方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

首先，采取按照學(xué)生程度分班授課的形式，因材施教，減輕學(xué)生的心理壓力。由于地域性和所學(xué)專業(yè)及學(xué)習(xí)時間長短的不同，入學(xué)的學(xué)生普遍存在音樂基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)能力差異，而在過去，理論課基本采用公共大課的授課方式，無論什么情況統(tǒng)一學(xué)習(xí)，統(tǒng)一考試，這就造成了很多程度低、能力差的同學(xué)一開始就跟不上進度，甚至有些從小學(xué)習(xí)民樂的同學(xué)從來就沒有接觸過五線譜，所以視唱能力可以想象。那么如果一直按照過去的方法授課，這樣的學(xué)生自然是越學(xué)越?jīng)]自信，越?jīng)]自信越不想學(xué)，久而久之這門課程就徹底地被放棄了，而且對音樂專業(yè)的學(xué)習(xí)也無法再有突破和提高。所以，筆者認(rèn)為，按照學(xué)生程度分班授課的形式，是因材施教，因地制宜的好方法、好開端，且在近年的教育教學(xué)中也得到了實踐的良好印證，已略見成效。

其次，采用正確且簡單易懂的方法，更會令視唱練耳的學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。具體方法如下：

1、由易到難的推進式學(xué)習(xí)法。要想把視唱唱好，首先要唱準(zhǔn)音階。作為一名音樂專業(yè)學(xué)生應(yīng)先把C大調(diào)的音階唱準(zhǔn)，同時注意用耳朵感受音與音間的連貫性和音高的準(zhǔn)確性。唱準(zhǔn)音階以后再進行八度以內(nèi)的音程模唱與構(gòu)唱。在教學(xué)音程模唱與構(gòu)唱時，也要先進行各種音程的模唱。模唱訓(xùn)練要從協(xié)和的窄音程開始，當(dāng)學(xué)生基本掌握以后再進行寬音程的訓(xùn)練。將C大調(diào)全部掌握之后，再按照這樣的順序?qū)W習(xí)其它調(diào)式。

而且還可以創(chuàng)編一些有趣且實效的方式來教學(xué)，比如：在教學(xué)中，常常出現(xiàn)學(xué)生唱不準(zhǔn)音高的現(xiàn)象。學(xué)生想唱又不敢，不唱又不行，由于這種原因，導(dǎo)致了學(xué)生對視唱有“恐懼”心理。為解決好這個問題，就可以先以“歌”唱譜。在學(xué)生剛接觸音樂時，先讓他們唱些兒歌，因兒歌的音準(zhǔn)、節(jié)奏都很簡單，如：（ 1 3 1 3 |5 - - 0| do mi do mi sol小鴨 小鴨 叫 呷 ） 再把歌詞換成歌譜，反復(fù)多次，對“135”三個音有了初步的概念后，在最后的空拍出彈出“135”這個和弦讓學(xué)生聽記，這樣既鍛煉了視唱又練習(xí)了聽音，長久下去學(xué)生的聽辨能力都有了相應(yīng)的提高。還可以用這三個音編新譜、填詞，通過這樣訓(xùn)練，同學(xué)們不僅能在很短時間內(nèi)掌握住這三個音高，同時也大大提高了大家的學(xué)習(xí)興趣。

2、平行音高的音程構(gòu)成方法。在教學(xué)中，我們往往會有這樣的感受，學(xué)生在聽辨變化音時總是憑感覺，當(dāng)然有時會聽準(zhǔn)，但這種沒有理論依據(jù)單靠感覺聽是很難保證準(zhǔn)確率的。所以我在教學(xué)中摸索出來一種利用基本音級來找變化音的方法，教給學(xué)生利用音程性質(zhì)來聽辨變化音，如1 3 #5 7中 #5——7是小三度，根據(jù)音的性質(zhì)可用2——4、6——1（高音do）這些基本音級來套用，讓#5等于2或6的音高，7則唱基本音級中4或1（高音do），全部是由基本音級構(gòu)成，這樣輕而易舉地就把變化音聽出來了，久而久之，聽變化音也就不再那樣困難了。

除此之外，運用好多元化的教學(xué)模式及教學(xué)方法也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的好辦法。比如采用和借鑒國外優(yōu)秀的教學(xué)實踐方法增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：以節(jié)奏訓(xùn)練為主的奧爾夫教學(xué)法，教學(xué)生以生動靈活的形式來“擊拍”，有各式各樣的樂器作為輔助；或是利用達(dá)爾克羅茲的身體律動教學(xué)法來進行視唱練習(xí)，有體態(tài)律動的自由，使原本枯燥的內(nèi)容變得輕松而有趣；再有就是運用柯達(dá)伊的首調(diào)唱名法來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

三、重視音樂情感的表達(dá)，注重對學(xué)生樂感的培養(yǎng)，以此達(dá)到提高學(xué)生從事音樂實踐活動的綜合能力，為音樂實踐服務(wù)。

在以往的視唱練耳教學(xué)中，學(xué)生們在實際視唱時總是特別注意音準(zhǔn)、節(jié)奏節(jié)拍等基本要素而忽視了對音樂情感的表現(xiàn)。往往很多學(xué)生通過訓(xùn)練后，音高、節(jié)奏都有很大提高，但唱出來總是不好聽，缺乏“歌唱性”。視唱練耳教學(xué)其最終目的應(yīng)該是提高學(xué)生從事音樂實踐活動的能力，為音樂實踐服務(wù)。而音樂情感恰恰是音樂實踐活動的重要靈魂，只有將音樂情感的培養(yǎng)與視唱練耳的教學(xué)相聯(lián)系，才能夠取到良好的效果，提高學(xué)生的音樂綜合能力。因此教師應(yīng)該在進行藝術(shù)化的視唱練耳教學(xué)時，全面分析和深刻認(rèn)識音樂情感在教學(xué)中的發(fā)展和特征，讓音樂情感貫穿教學(xué)的整個過程。視唱練耳教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的樂感是非常重要的。其主要方法一是要求學(xué)生有表情地視唱，即通過教材中所選的中外優(yōu)秀音樂作品視唱曲目來對音樂的各要素進一步了解，積累一定的音樂語匯；二是要做到注意音樂中的各種表情記號，不能僅將視唱作為一種培養(yǎng)學(xué)生識譜能力的手段，音樂中的樂句劃分、旋律的強弱以及節(jié)拍的律動、表情的運用等都要在視唱中體現(xiàn)出來。再有就是讓學(xué)生進行創(chuàng)作，在各音唱準(zhǔn)后，由易到難地創(chuàng)作出屬于自己的作品。而且要求學(xué)生自己創(chuàng)作的譜子自己要會唱，然后再互相唱出別人的作品，一定要突出“情”字，使每個學(xué)生都能感覺到自己的作品“動聽”。教師范唱時，也要“忘情”地去唱，將作品的情感充分地加以展現(xiàn)和表達(dá)。筆者在教學(xué)中突出了這方面的訓(xùn)練。唱譜時，根據(jù)旋律，展開想象。通過訓(xùn)練，很多學(xué)生視唱水平都有較大提高，成績也不錯。另外教師除了編寫各種類型和風(fēng)格的視唱教材外，還需要結(jié)合學(xué)生的實際水平，選擇一些學(xué)生喜聞樂見的曲譜，作為教學(xué)的補充教材進一步提高學(xué)生的識譜能力。除視唱之外，練耳也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要部分，要培養(yǎng)學(xué)生良好的音高聽覺記憶。因此，在訓(xùn)練學(xué)生記譜能力時，應(yīng)從學(xué)生們感興趣的曲子出發(fā)，先讓他們哼唱出來并試著記譜，然后統(tǒng)一唱譜，重點糾正，使學(xué)生們能夠?qū)σ舴?、曲譜有更直觀的認(rèn)識，這樣做不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以使他們能夠更加主動地學(xué)習(xí)與音樂有關(guān)的知識，進一步提高了綜合素質(zhì)。

除了以上所提到的這些在實踐中摸索出的教學(xué)方法的創(chuàng)新方案之外，筆者還認(rèn)為如果能將授課的形式多樣化相信也是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的良好方法。比如定期舉辦加入國外優(yōu)秀教學(xué)實踐表演的視唱練耳音樂會，進行強調(diào)邏輯順序的綜合音樂感測試比賽等等，以此增強學(xué)生的競爭意識，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

綜上所述，視唱練耳課雖是一門以技術(shù)訓(xùn)練為主的課程，但它并不是單純的技術(shù)重復(fù)，而是藝術(shù)化的教學(xué)活動。只有通過系統(tǒng)地由簡入繁、由淺入深的視唱練耳學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生對樂譜具有準(zhǔn)確的、靈敏的反應(yīng)，唯有不斷地勤學(xué)苦練，才能達(dá)到熟練應(yīng)用的程度。另外視唱練耳課與其它音樂理論課及學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)都有著密切聯(lián)系，并影響學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的進度，因此應(yīng)注意端正學(xué)生學(xué)習(xí)視唱練耳課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，運用適合學(xué)生的教學(xué)方法，盡量避免聽覺惰性的產(chǎn)生，注重對音樂情感的培養(yǎng)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，采用多樣靈活的教學(xué)和授課模式等增加學(xué)生學(xué)習(xí)的競爭意識。這樣才會達(dá)到事半功倍的效果，同時也為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的音樂基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷杰.后現(xiàn)代課程理論思維下高師音樂教師教育課程改革的思考.藝術(shù)研究.2013（7）

黑龍江省教育廳人文社會科學(xué)項目《后現(xiàn)代課程理論視角下動態(tài)生成化音樂課堂模型研究》.項目編號12532140

（作者單位：黑龍江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院）