孫偉 王興杰 邵曉輝

摘要：情景教學(xué)法就是把語言文字轉(zhuǎn)化為模擬的場(chǎng)景進(jìn)行的一種教學(xué)方式，情景教學(xué)法一般以情景或者案例為載體，將知識(shí)傳授給學(xué)生。情景教學(xué)法以有生動(dòng)、形象、將知識(shí)以實(shí)際情景的方式展現(xiàn)給學(xué)生。在橋梁施工課程中的情景教學(xué)多指以案例為載體的情景教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法、橋梁施工課程

前言：情景教學(xué)法大致有兩種類型，一種是以情景為依據(jù)，將情景再現(xiàn)課堂的方式，這種多用于文學(xué)或者語言的教學(xué)中；還有一類是以實(shí)際發(fā)生的事例為依據(jù)，將實(shí)際案例作為教學(xué)依據(jù)，老師進(jìn)行講解分析。橋梁施工課程涉及的專業(yè)學(xué)科比較廣泛，而且實(shí)踐性也比較強(qiáng)，所以以情景案例的方式進(jìn)行課堂教學(xué)比較符合橋梁施工專業(yè)的性質(zhì)。情景教學(xué)在橋梁施工課程中的應(yīng)用在題材選取、課程設(shè)置、教學(xué)效果上都不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式。因此，本文擬談?wù)撉榫敖虒W(xué)法在橋梁施工課程中的應(yīng)用。

1.情景教學(xué)法應(yīng)用在橋梁施工課程中必要性

1.1情景教學(xué)法的特點(diǎn)

情景教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的課本講解教學(xué)模式，它是將實(shí)際的情景或案例再現(xiàn)到課堂之中，以達(dá)到傳授專業(yè)知識(shí)和實(shí)際解決問題的教學(xué)目標(biāo)。情景教學(xué)可以把學(xué)生放在實(shí)際的案例中去思考問題、解決問題，而不是以局外人的身份被動(dòng)地接受知識(shí)。且這種教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生思考、分析和解決問題的能力。橋梁施工來源于實(shí)踐，應(yīng)用于實(shí)踐，所以其較高的實(shí)踐性在客觀上迫切需要將情景教學(xué)法應(yīng)用于橋梁施工課程設(shè)置中。

1.2情景教學(xué)法的構(gòu)成要素

情景教學(xué)法從總體角度看包括外部結(jié)構(gòu)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)兩大部分，外部結(jié)構(gòu)包括實(shí)際情景的背景介紹、情景再現(xiàn)過程以及情景運(yùn)行完成的結(jié)果。從內(nèi)部結(jié)構(gòu)看包括情景教學(xué)的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)主題、情景教學(xué)過程和結(jié)果。

2.情景教學(xué)法在橋梁課程中的實(shí)施

2.1情景案例的選取

可以說將情景教學(xué)法應(yīng)用到橋梁施工課程中效果的好壞，很大程度上取決于橋梁施工的實(shí)際案例的取材，案例的實(shí)際選取既要符合專業(yè)理論知識(shí)的內(nèi)容又要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；旧弦駨囊韵聨讉€(gè)原則。首先，實(shí)際情景案例要符合橋梁施工課程的理論知識(shí)，從案例中可以提取出專業(yè)知識(shí)。其次，要在眾多的實(shí)際案例材料中反復(fù)篩選，絕對(duì)不能憑空捏造，這樣就失去了提高學(xué)生實(shí)踐能力的初衷。再次，案例選取一定要突出重點(diǎn)，一個(gè)面面俱到的案例會(huì)讓學(xué)生失去掌握知識(shí)的方向，反而印象不深刻。第四，要符合當(dāng)前的實(shí)際發(fā)展情況，不能拿半個(gè)世紀(jì)前的橋梁建造案例作為教學(xué)內(nèi)容，不符合當(dāng)前的實(shí)際情況，也就失去了實(shí)踐性的意義。最后，將情景案例按知識(shí)側(cè)重點(diǎn)不同，劃分類別，這樣才能使橋梁施工的課程安排更加科學(xué)合理。

2.2案例的討論

情景案例教學(xué)法的實(shí)施具體分以下幾個(gè)步驟。第一，學(xué)生準(zhǔn)備。在正式開始集中討論前一到兩周，教師就要把案例材料發(fā)給學(xué)生。讓學(xué)生閱讀案例材料，查閱指定的資料和讀物，收集必要的信息，并積極思索，初步形成關(guān)于案例中的問題的原因分析和解決方案。第二，小組討論。由于小組成員思想不同，他們?cè)跍?zhǔn)備和討論時(shí)，表達(dá)不同意見的機(jī)會(huì)就多些，學(xué)生對(duì)案例的理解也就更深刻。第三，代表發(fā)言。各個(gè)小組派出自己的代表，發(fā)表本小組對(duì)于案例看法。

2.3概括總結(jié)

情景案例項(xiàng)目采用調(diào)研與實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行研究。在完成理論教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，加入一些案例，讓學(xué)生從橋梁施工的一些細(xì)節(jié)方面進(jìn)行討論，效果良好。能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。一方面，教師是整個(gè)教學(xué)動(dòng)的主導(dǎo)者，掌握著教學(xué)進(jìn)程，可引導(dǎo)學(xué)生思考、組織討論研，進(jìn)行總結(jié)、歸納；另一方面，在教學(xué)中通過共同研討，教師不但可以發(fā)現(xiàn)自己的不足， 而且可以從學(xué)生那里了解到大量的感性材料。

3.情景教學(xué)法應(yīng)用在橋梁課程中應(yīng)該注意的問題

在情景教學(xué)中，老師的第一個(gè)任務(wù)就是精心選取符合橋梁施工課程的案例題材，起到信息甄別的作用。老師的第二個(gè)任務(wù)是充當(dāng)主持人的角色，在情景案例的討論、分析過程中，老師的責(zé)任是組織這些過程井井有條的進(jìn)行。在情景教學(xué)法中學(xué)生是占主體的地位的，這是絕對(duì)不能忽視的一個(gè)問題。對(duì)老師的素質(zhì)要求要不斷提高，在情景教學(xué)的方式下，老師一定要具備實(shí)踐經(jīng)歷，這樣在對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解知識(shí)和解除疑問的時(shí)候，更有真實(shí)性和說服力?？傊?，就是盡一切可能讓學(xué)生出于真實(shí)的情景案例之中，切身去感受和解決問題。

結(jié)束語：情景教學(xué)法的教學(xué)重點(diǎn)在于實(shí)踐性，而橋梁施工專業(yè)特點(diǎn)也是注重實(shí)踐，所以將情景教學(xué)法應(yīng)用于橋梁課程中是十分有必要的，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和實(shí)際解決問題能力，是培養(yǎng)應(yīng)用型橋梁施工人才的必要途徑。在情景教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用中還要注意許多問題，如果不能遵循實(shí)踐性的原則，那么情景教學(xué)法在橋梁施工課程中的應(yīng)用也就失去了意義。因此筆者認(rèn)為，只要在情景教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用中始終堅(jiān)持實(shí)踐性的原則，就能更好的為橋梁施工教學(xué)提供最佳的教學(xué)途徑。

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（作者單位：黑龍江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院）