楊寶霞

摘 要： 文章認(rèn)為應(yīng)從課前預(yù)習(xí)的效度、課堂學(xué)生的參與度、課后知識與技能的鞏固度三個維度打造高效語文課堂，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 語文課堂教學(xué) 高效課堂 三維度

語文起基礎(chǔ)和決定性作用。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“要想開發(fā)一個人的智力，必先培養(yǎng)一個人的閱讀?！闭Z文學(xué)習(xí)在整個高中學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的重要性不言而喻。怎樣提高語文課堂教學(xué)效率呢？筆者從以下三個維度進(jìn)行了論述。

一、課前預(yù)習(xí)的效度

陶行知先生說：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”高效的課堂離不開學(xué)生自覺的預(yù)習(xí)，教會學(xué)生如何預(yù)習(xí)是教學(xué)生如何學(xué)。課前的預(yù)習(xí)是否有效直接影響到課堂教學(xué)有效性的高低，如何才能提高課堂教學(xué)有效性呢？首先，應(yīng)讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)的重難點，做到有的放矢，如預(yù)習(xí)《寡人之于國也》，必先讓學(xué)生明白這篇課文的重點是“理解并掌握文中的重要實、虛詞”。這就需要學(xué)生結(jié)合注釋，借助工具書或者現(xiàn)代化的教育工具初步理解文中的重要實、虛詞的意義，為有效的課堂學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。還要讓學(xué)生明確知道這篇課文的難點：孟子“仁政”思想具有的時代意義”。解決這個難點，首先要讓學(xué)生搜集有關(guān)儒家的代表人物、著作及其思想的發(fā)展過程。有了這個背景知識，課堂上探究討論時學(xué)生才可能侃侃而談，才可能在交談中擦出思想的火花，才能夠充分地認(rèn)識到“仁政”思想的時代意義。其次，要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時，做好預(yù)習(xí)筆記，留有空白，注意標(biāo)出每個知識和理解的盲點，以便課堂上認(rèn)真聽講，順利解決。如《寡人之于國也》中的四個“于”字，學(xué)生理解起來難免困難，但卻是本文的重點。學(xué)生在預(yù)習(xí)時要將其清晰地標(biāo)注在書上。最后，課前預(yù)習(xí)還應(yīng)該有廣度，應(yīng)引導(dǎo)每位學(xué)生努力完成預(yù)習(xí)任務(wù)，真正夯實基礎(chǔ)。

二、課堂學(xué)習(xí)的參與度

有了課前的充分預(yù)習(xí)，還要求全體學(xué)生積極與老師互動。新課程下，教師只是學(xué)習(xí)活動的參與者，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間互相探討，探究學(xué)習(xí)，這尤為重要，實際上這就是一個學(xué)生的參與度問題。課堂的有效性首先應(yīng)該與課堂上學(xué)生的參與度成正比關(guān)系，課堂上學(xué)生的參與度越高，學(xué)習(xí)的有效性就越高。學(xué)生在積極參與的過程中，能夠體會到自己在不知不覺中成了學(xué)習(xí)的主人，感受到學(xué)有所獲時的快樂與幸福。如學(xué)習(xí)《勸學(xué)》時，首先讓學(xué)生通過對題目的解讀，理解“勸學(xué)”是什么意思，教師先在黑板上寫一個“勸”字，問道：“這個字是什么意思？”學(xué)生往往會不假思索地回答：“勸告。”教師趁此在“勸”字后加上一個“學(xué)”，再問：“勸”是什么意思？學(xué)生才領(lǐng)悟：原來它還有“勸勉”的意思。這在心理學(xué)上叫做給學(xué)生建立“注意中心”。接著講：“勸”的繁體字“勸”是形聲字，凡是用“力”做聲旁的字，多數(shù)有給人們勉勵的意思，如“勵”“努”等。這是“勸”的本義，而在現(xiàn)代漢語中，“勸”解釋為“勸阻”，詞義已經(jīng)轉(zhuǎn)移了。作者在《勸學(xué)》中，勉勵人們不斷堅持學(xué)習(xí)，只有這樣才能增長知識，發(fā)展才能，培養(yǎng)高尚的品德。勸這個興趣點，充分調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，提高了學(xué)習(xí)的參與度。其次，在教學(xué)過程中不斷營造三個左右的興奮點，主要以十分鐘，二十分鐘，三十分鐘為宜，在三十分鐘的時候應(yīng)該達(dá)到課堂學(xué)習(xí)的高潮。又如《勸學(xué)》一篇，第一個高潮在于對題目的解讀，第二個高潮設(shè)計在二十分鐘左右，主要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)第三段中關(guān)于學(xué)習(xí)的作用時熱烈討論，學(xué)生非常熱衷于對學(xué)習(xí)作用的討論，老師可以投其所好，順勢點撥，定能攫取一個興奮點。此文學(xué)習(xí)的高潮設(shè)計在三十分鐘左右，即學(xué)習(xí)《勸學(xué)》第四段后孟子所提倡的積累、專心，即好的態(tài)度。除此之外，還要引導(dǎo)學(xué)生討論此種說法是否符合現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法，還有哪些需要補(bǔ)充。學(xué)生對于學(xué)習(xí)成績的追求是永恒的，每個學(xué)生更是希望自己能掌握高效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)習(xí)事半功倍。學(xué)生在討論此問題時必將結(jié)合自己的學(xué)習(xí)各抒己見，有補(bǔ)充良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，有補(bǔ)充好的學(xué)習(xí)氛圍，有刻苦勤奮，有補(bǔ)充智力開發(fā)，等等，不一而足。相信在這樣熱烈的氣氛中，這堂課的教學(xué)效率將會很高。

三、課后知識與技能的鞏固度

課后的鞏固學(xué)習(xí)其實是課堂學(xué)習(xí)的一個延伸，要讓學(xué)生掌握知識和技能，就要課后對知識和技能進(jìn)行鞏固。艾賓浩斯的“遺忘曲線”告訴人們在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程很快，并且先快后慢。通過觀察曲線發(fā)現(xiàn)，學(xué)得的知識在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來的25%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量減少。這充分說明學(xué)習(xí)之后的及時鞏固是一個必不可少的學(xué)習(xí)過程。如在學(xué)完《師說》后，要求學(xué)生總結(jié)本文重要的實詞如“師”的意義，“之”出現(xiàn)了25次，每一次是什么意思，以及倒裝句等知識。鞏固課后知識應(yīng)該養(yǎng)成習(xí)慣，把對知識的鞏固變成自覺性與長期性的學(xué)習(xí)：“三天一小看，一周一大看，一月一串聯(lián)”，如《過秦論》中重要的實詞“亡”、“固”、“度”，虛詞“以”就需要學(xué)生一天之后、三天之后、一月之后認(rèn)真地鞏固復(fù)習(xí)。只有學(xué)生在課后認(rèn)真鞏固之后才算真正掌握能力才能夠得以提高，才能應(yīng)用所學(xué)知識。

總之，只要掌握了好的學(xué)習(xí)方法，重視課前預(yù)習(xí)的效度、課堂學(xué)習(xí)的參與度、課后知識的鞏固度，則每個學(xué)生都將信心滿滿、成竹在胸地走進(jìn)考場，創(chuàng)造一個又一個人生輝煌。