范廣玲

摘 要： 本文從教材資源、情境資源、習(xí)題資源三個(gè)方面入手，分析了高中物理教學(xué)中合作探究資源的開(kāi)發(fā)與利用。

關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué) 合作探究 教材資源 情境資源 習(xí)題資源

作為一種學(xué)習(xí)方式，合作探究有助于使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生通過(guò)討論、探究、合作、歸納總結(jié)等，促進(jìn)思維的發(fā)展和多方面能力的提高。下面筆者著重從高中物理教學(xué)中合作探究資源的開(kāi)發(fā)與利用的角度談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、教材資源的開(kāi)發(fā)與利用

在合作探究過(guò)程中，合理地利用教材上提供的資源是十分必要的。高中物理新教材，一改往日生硬、刻板的說(shuō)教面孔，更像一個(gè)親切、自然、神秘、充滿(mǎn)人文精神的科學(xué)老人帶著學(xué)生暢游物理知識(shí)的海洋，他娓娓道來(lái)，不時(shí)地激起你的好奇，鼓勵(lì)你去探索，適時(shí)地點(diǎn)撥，善意地提醒……使你在興趣的驅(qū)使下于不知不覺(jué)中跟隨他嘗試、探索、追尋……教材中除了演示實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)這些教學(xué)中必不可少的探究資源外，還有許多可以充分利用的資源。

1.運(yùn)用好“做一做”小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)、合作探究的能力。

新教材第一冊(cè)中共安排了十個(gè)“做一做”的小實(shí)驗(yàn)，這些小實(shí)驗(yàn)取材簡(jiǎn)單，做起來(lái)容易，只要我們?cè)谒枷肷献銐蛑匾?，在教學(xué)過(guò)程中不難落實(shí)。如“顯示微小的形變、關(guān)于摩擦力、模擬打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、測(cè)定反應(yīng)時(shí)間、觀察失重現(xiàn)象、用尺測(cè)量玩具手槍子彈射出時(shí)的速度、感受向心力、緩沖裝置的模擬、秒擺、共振”這些小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生都可以利用身邊較易獲得的材料完成。實(shí)驗(yàn)前，對(duì)學(xué)生提出要求：四人一組，明確要研究的問(wèn)題，然后討論實(shí)施方案，從如何選材、制作，到需要觀察哪些現(xiàn)象、測(cè)量哪些物理量，再到怎樣才能使觀察到的現(xiàn)象更明顯、實(shí)驗(yàn)測(cè)量的結(jié)果更準(zhǔn)確，在討論的基礎(chǔ)上寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)前小報(bào)告，然后按照?qǐng)?bào)告進(jìn)行取材、制作、實(shí)驗(yàn)、觀察、記錄，最后對(duì)所觀察到的現(xiàn)象和記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行解釋、分析、處理，并將遇到的問(wèn)題提出來(lái)師生共同探討。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，不僅產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)物理的興趣，而且提高了觀察實(shí)驗(yàn)、合作探究的能力。

2.運(yùn)用好閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生深入探究、鉆研的能力。

新教材第一冊(cè)共有十四篇閱讀材料，這些題材廣泛的材料，有的是對(duì)教材的擴(kuò)展、加深，如教學(xué)“怎樣理解瞬時(shí)速度、位移公式的另一種推導(dǎo)、向心加速度公式的推導(dǎo)、變力的功”時(shí)，有目的地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，除了可加深對(duì)課本知識(shí)的理解外，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生深入鉆研知識(shí)的能力。另外，通過(guò)閱讀“失重和宇宙的開(kāi)發(fā)、航天技術(shù)的發(fā)展和宇宙的開(kāi)發(fā)”這些物理學(xué)和現(xiàn)代科技發(fā)展未來(lái)的材料，使學(xué)生關(guān)注科技發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，而閱讀“伽利略對(duì)自由落體的研究、愛(ài)因斯坦談伽利略的貢獻(xiàn)”則可從中領(lǐng)悟到科學(xué)的研究方法的重要性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生深入鉆研的理論探究的能力是十分必要的。

二、情境資源的開(kāi)發(fā)與利用

情境教學(xué)觀認(rèn)為，知識(shí)、學(xué)習(xí)和認(rèn)知總是處于特定的情境中，學(xué)生從事的認(rèn)知活動(dòng)和發(fā)生了這些認(rèn)知活動(dòng)的情境決定了學(xué)生所學(xué)及這些學(xué)習(xí)結(jié)果在課外真實(shí)情景中的有用程度，如果學(xué)校學(xué)習(xí)更類(lèi)似于在真實(shí)生活情景中的學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)會(huì)更加有效。創(chuàng)設(shè)情境的原則、方法很多，下面筆者主要就問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1.提出的問(wèn)題要真正具有探究性。

創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境是引導(dǎo)學(xué)生合作探究的開(kāi)始，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)劣直接影響探究質(zhì)量的高低。怎樣的問(wèn)題才算是好問(wèn)題，能引導(dǎo)學(xué)生的探究呢？就是提出的問(wèn)題能充分激發(fā)不同學(xué)生的探究欲望，找到探究的方法和途徑，取得多元化的探究成果，而不是完成教師預(yù)設(shè)的探究過(guò)程中的行為“填空題”。

2.提出的問(wèn)題要盡量發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。

教師在引導(dǎo)學(xué)生合作探究的過(guò)程中一定要懂得放手，不能因?yàn)榕聦W(xué)生不按照自己事先預(yù)設(shè)好的路子走，就不敢大膽地讓學(xué)生動(dòng)手探究，而是限定在自己認(rèn)為可掌控的范圍內(nèi)。如在探究曲線運(yùn)動(dòng)的條件中，教師先提出問(wèn)題：怎樣才能使物體做曲線運(yùn)動(dòng)呢？然后按照教材上的演示：讓一小鐵球在桌面滾動(dòng)，讓一磁鐵靠近，發(fā)現(xiàn)小球的軌跡彎曲。之后，讓學(xué)生小組討論小球的軌跡為什么會(huì)彎曲，從而得出物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件。顯然，這種做法限定了學(xué)生在探究過(guò)程中的思維，不利于學(xué)生思維品質(zhì)和能力的提高。我們要真正地放開(kāi)手腳，相信學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，不妨換一種做法：給每個(gè)小組一個(gè)小鐵球和一塊磁鐵，除此之外還可以就地取材，利用身邊的各種工具，然后讓各個(gè)小組討論你們有哪些方法可以使小球做曲線運(yùn)動(dòng)。在各小組充分交流了各自使小鐵球進(jìn)行曲線運(yùn)動(dòng)的方法后，再讓各小組討論這些方法背后的共同點(diǎn)是什么，從而總結(jié)出物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件。只有在合作探究過(guò)程中大膽放手，充分發(fā)揮每位學(xué)生的才智，才能真正激發(fā)學(xué)生合作探究的興趣，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和各項(xiàng)能力。

三、習(xí)題資源的開(kāi)發(fā)與利用

除概念、規(guī)律、實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，習(xí)題教學(xué)也是物理教學(xué)的重要一環(huán)，習(xí)題教學(xué)可以通過(guò)學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)用于解決具體的實(shí)際問(wèn)題提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。

總之，在合作探究過(guò)程中可利用的資源很多，筆者只是著重從上述三方面談了自身的體會(huì)。只要我們?cè)诮虒W(xué)中用心挖掘，充分開(kāi)發(fā)可利用的資源，就會(huì)使合作探究真正達(dá)到這樣一種境界：“每位學(xué)生帶著一種思想來(lái)，帶著多種思想回去；帶著一種方法來(lái)，帶著幾種方法回去。”使每位學(xué)生的思維品質(zhì)和能力在探究過(guò)程中得到極大提高。