諶貽鶯

語文新課標(biāo)提出：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。那么，什么是探究性學(xué)習(xí)？為什么要在語文學(xué)科中開展探究性學(xué)習(xí)？該怎樣在語文學(xué)科中開展探究性學(xué)習(xí)呢？

一、探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

探究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，引導(dǎo)學(xué)生通過自己收集、分析、處理信息，感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程，進(jìn)而培養(yǎng)他們分析問題，解決問題的能力和創(chuàng)造能力，其核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過類似于科學(xué)家科學(xué)探究活動(dòng)的方式獲取科學(xué)知識(shí)，并在這個(gè)過程中，學(xué)會(huì)科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)精神。探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。具體地說，探究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，引導(dǎo)學(xué)生通過自己收集、分析、處理信息和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。其核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。而探究性課堂教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。其基本過程是閱讀--分析--比較--歸納；其特點(diǎn)是問題性、實(shí)踐性、參與性、開放性。探究性學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)在統(tǒng)一規(guī)定下的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了大膽創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)自我超越的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中，能夠大膽地懷疑，提出問題，探討解決問題的方案，對(duì)不同的結(jié)果進(jìn)行分析，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

二、探究性學(xué)習(xí)與語文學(xué)科的關(guān)系

新課標(biāo)指出：語文課程是“工具性與人文性的統(tǒng)一”。 所謂“人文”，顧名思義：一是“人”，“人性”；二是“文”，“文化”；將“人”與“文”的合提，就是說“人性”與“文化”是辯證統(tǒng)一的，是有機(jī)的整合。 “人為文之根，文為人之本”，即人創(chuàng)造了文化，傳承了文化，豐富了文化；反過來，文化引導(dǎo)了人，滋養(yǎng)了人，成就了人，人與文化是互生互動(dòng)的。

人文性的實(shí)質(zhì)是人文精神，人文性意味著：語文課程應(yīng)凸顯教師的人文關(guān)懷，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生文化個(gè)性的尊重，把人文精神的養(yǎng)成作為課程目標(biāo)的一種課程價(jià)值取向。具體而論，應(yīng)具備下列三個(gè)特質(zhì)：（1）把人文精神的培養(yǎng)作為語文課程的價(jià)值取向，并以此來制定語文課程目標(biāo)和選擇語文課程資源。（2）學(xué)生作為具有文化個(gè)性的人，在語文課程中受到人文關(guān)懷，受到真善美的熏陶，其自身的體驗(yàn)和個(gè)性心理特征受到尊重。（3）教師成為語文課程的建構(gòu)者、組織者和引導(dǎo)者，在課程中努力突出為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的理念。

在語文教育中注重人文性，必然認(rèn)識(shí)到學(xué)生首先是人，是受人類文化熏陶的人，是生活中的人，是有其獨(dú)特個(gè)性心理特征和情感體驗(yàn)的人。因此，在人文性的語文教育中，學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn)將受到尊重，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將受到鼓勵(lì)，學(xué)生將始終被看作是一個(gè)大寫的“人”。更要在教學(xué)中完成兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一是由教師強(qiáng)加體驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生親歷體驗(yàn)。傳統(tǒng)語文教學(xué)以灌輸為主，學(xué)生對(duì)文本的理解常常是鸚鵡學(xué)舌，以教師的講授為準(zhǔn)繩。實(shí)施人文性教學(xué)，勢(shì)必轉(zhuǎn)變這種局面，鼓勵(lì)學(xué)生自主體驗(yàn)，認(rèn)可學(xué)生對(duì)語文材料的多元化反應(yīng)。二是由講授式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃越虒W(xué)。在講授式教學(xué)中，教師被視為知識(shí)的源流，學(xué)生則是知識(shí)的容器。教師的教和學(xué)生的學(xué)基本是“授”與“受”的關(guān)系，學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)新精神被扼殺。提倡人文性，就是要把學(xué)生看作語文學(xué)習(xí)的主體，把教師看作課程的組織者，變授受式教學(xué)為商討、合作、研究式教學(xué)，以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

所有這些，都貫穿了作為一種學(xué)習(xí)方式的探究性學(xué)習(xí)的要求，如果我們能夠?qū)⑻骄啃詫W(xué)習(xí)的觀念、方法和語文課堂教學(xué)相結(jié)合，就能夠達(dá)到“新課標(biāo)”的要求，就能夠深刻理解“新課標(biāo)”的課程基本理念，既能夠?qū)⑻骄啃詫W(xué)習(xí)更加深入、持久地開展下去，也能夠切實(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生時(shí)刻保持較好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更新教師的教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而切實(shí)提高每節(jié)課的課堂教學(xué)質(zhì)量，為全面實(shí)施素質(zhì)教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、語文學(xué)科中開展探究性學(xué)習(xí)的具體途徑

（一）教學(xué)中穿插專題研究單元

目前語文教學(xué)中嘗試開展探究性學(xué)習(xí)較多的一種形式，是在不破壞學(xué)科知識(shí)邏輯性和系統(tǒng)性的同時(shí)，在教學(xué)中適當(dāng)穿插一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的專題研究活動(dòng)。在實(shí)施操作上要經(jīng)歷三個(gè)主要階段：即進(jìn)入問題情境階段、實(shí)踐體驗(yàn)階段和表達(dá)交流階段。

探究性課題的確定至關(guān)重要，它直接影響課題研究的成功與否。其實(shí)，在語文新課標(biāo)中，為學(xué)生提供了一些參考課題，為課題的選擇指明了方向，但在實(shí)際使用時(shí)，還要根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇或調(diào)整。值得注意的是，學(xué)生在自行選題時(shí)肯定會(huì)出現(xiàn)這樣的困惑，如何確定適合自己的、能通過自己的觀察和從自己力所能及的渠道獲得知識(shí)并予以解決的課題，此時(shí)學(xué)生的這種選題、立題、捕捉問題的過程就需要教師創(chuàng)造性的指導(dǎo)。具體選題可以從以下兩個(gè)方面去考慮。 1、從教材中確定研究課題 2、從現(xiàn)實(shí)生活中選擇與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的問題 。

在學(xué)科教學(xué)中穿插專題研究單元的這種形式，能夠在開放的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。但是，由于這種形式需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，因此在現(xiàn)有的條件下，只能在教學(xué)中少而精地設(shè)計(jì)一些研究課題，通常一個(gè)學(xué)期安排一到兩個(gè)課題為宜。

（二）課堂教學(xué)中滲透探究性學(xué)習(xí)的思想

在課堂教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，以從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)而又具體的問題。課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的開展，關(guān)鍵是教師要把探究性學(xué)習(xí)的思想滲透到學(xué)科教學(xué)之中，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論。具體可采取如下措施：

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

古人云：學(xué)起于思，思源于疑。有疑才能啟發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生的思維處于主動(dòng)積極的狀態(tài)，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，善于提出一些既讓學(xué)生有熟悉感，又需要?jiǎng)幽X筋才能解決的問題，將學(xué)生置于一種“心求通而未得”的境地，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，從而誘發(fā)探究意識(shí)，激活探究思維。（1）創(chuàng)設(shè)認(rèn)知矛盾的情境。語文教材中常有看似矛盾實(shí)是精彩之筆的描寫。在閱讀過程中找出這些矛盾，加以質(zhì)疑，能更深入地理解課文。（2）創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突的情境。教師提供可選擇的幾種答案，使學(xué)生感到不知道該選擇哪一種答案才對(duì)，從而激發(fā)學(xué)生的探究思維。

2、自由選擇，激發(fā)探究興趣。

布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程。對(duì)學(xué)習(xí)最好的激發(fā)乃是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生興趣時(shí)，求知欲就旺盛，思維就靈活、敏捷。葉圣陶先生也有句名言：“作者胸有境，入境始與親?！痹诮處熅脑O(shè)計(jì)的創(chuàng)造性情境中，全體學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，并從不同的視角、通過不同的思維探求問題的解決辦法。在這樣的學(xué)習(xí)中，教師要給學(xué)生自由選擇的權(quán)利，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。（1）讓學(xué)生自主選擇探究?jī)?nèi)容。一篇課文值得探究的內(nèi)容很多，教師可讓學(xué)生自主選擇一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行探究。（2）讓學(xué)生自主選擇探究伙伴。在課堂上，探究同一內(nèi)容的學(xué)生可以組成臨時(shí)探究小組，共同合作。這樣，每堂課的伙伴會(huì)不同，就有了多元的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；課外的探究，學(xué)生更愿意和自己喜歡的同伴共同探討大家都感興趣的課題。因此，教師應(yīng)盡量滿足學(xué)生自主選擇探究伙伴。

3、開放課堂，營造探究環(huán)境。

開放課堂，首先要為學(xué)生創(chuàng)造寬松、民主、和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要和學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)的全過程，要為學(xué)生準(zhǔn)備充分的材料，并保證學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間。要注意傾聽、觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并隨時(shí)加以引導(dǎo)，保證他們都能自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。開放課堂應(yīng)以課內(nèi)為點(diǎn)，課外為面，內(nèi)外和諧銜接。

4、創(chuàng)設(shè)多種實(shí)踐活動(dòng)，融入一些經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)。

現(xiàn)行課堂教學(xué)知識(shí)獲得和運(yùn)用的方式都不直接接觸客觀實(shí)際，少直接經(jīng)驗(yàn)的過程和真正的體驗(yàn)。而探究性學(xué)習(xí)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在親自操作中體會(huì)到該“如何做”，自己走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室核實(shí)一下，并用自己的眼睛看一看，這要比在牛頓的著作中或在一本教科書中搜尋答案更有意義。這種“真正的體驗(yàn)活動(dòng)”是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的宗旨。通過這種學(xué)習(xí)，學(xué)生將得到“如何去獲得知識(shí)”的體驗(yàn)，學(xué)生的各項(xiàng)技能和能力將得到最大程度的發(fā)展，學(xué)生的智力也會(huì)在其中得到提高。因此，課堂教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種實(shí)踐活動(dòng)，盡可能做到讓學(xué)生在活動(dòng)中探究。

探究性學(xué)習(xí)是科學(xué)新穎的學(xué)習(xí)方式，但它不是語文學(xué)習(xí)方式的全部，不能簡(jiǎn)單化、“一刀切”，在教學(xué)中處處貼這個(gè)標(biāo)簽，應(yīng)根據(jù)語文自身的特點(diǎn)，在教師的指導(dǎo)下多積累，重感悟，高效完成語文學(xué)習(xí)的任務(wù)。