谷林軍

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：科學(xué)學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作的技能技巧，通過參與式的交流，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。然而我也看到不少教師對此方式理解不深，課堂調(diào)控不靈，出現(xiàn)了許多無效的合作學(xué)習(xí)。怎樣才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性？筆者結(jié)合初中科學(xué)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勌岣吆献鲗W(xué)習(xí)的有效性的策略。

一、精心選擇合作內(nèi)容，把握合作學(xué)習(xí)的契機(jī)

并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需采用合作學(xué)習(xí)的形式。對于一個(gè)沒有合作價(jià)值的問題，合作學(xué)習(xí)是一種重復(fù)勞動，會使學(xué)生厭倦。因此，精選合作內(nèi)容是開展小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施前提。合作的內(nèi)容除了具有探究價(jià)值，使學(xué)生感興趣、愛參與以外，還可以作具體分解。

一般來說，簡單的知識技能教學(xué)任務(wù)無須小組合作學(xué)習(xí)，而探索性的思考題（要求學(xué)生作出某種有價(jià)值的預(yù)測發(fā)現(xiàn)）、拓展性的訓(xùn)練題（要求學(xué)生多方面思考，尋求解決問題的多種方案、思路）、比較性的分析題（要求學(xué)生對多種答案進(jìn)行比較、分析從中選擇最佳答案）、多步驟的操作題（設(shè)計(jì)比較復(fù)雜，學(xué)生個(gè)人難以完成，需要分工協(xié)作）等，要求發(fā)揮集體智慧和力量，能夠形成“認(rèn)知沖突”的學(xué)習(xí)任務(wù)適合采用合作學(xué)習(xí)方式。比如：八（下）科學(xué)中有關(guān)電路故障的判斷對初學(xué)者是一個(gè)難題。可以將問題具體分解為：電路故障的原因一般有幾種？有哪些電學(xué)元件可以用來查找電路故障？查找電路故障有哪些具體方法？能不能用實(shí)驗(yàn)的方法實(shí)際操作一下你的檢測方法靈不靈？這些精選過的內(nèi)容，且又作了具體分解，激起了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對如何判斷與檢測電路故障的認(rèn)識就加深了。

二、提倡學(xué)生獨(dú)立思考，引發(fā)合作學(xué)習(xí)的欲望

合作學(xué)習(xí)是建立在個(gè)體需求的基礎(chǔ)上的。學(xué)生只有經(jīng)過獨(dú)立思考，有了交流的需要，合作學(xué)習(xí)才能有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這樣的合作學(xué)習(xí)才有成效。否則，在學(xué)生對問題還沒有形成獨(dú)立見解之前就急于討論，這時(shí)學(xué)生的思維還沒有完全打開，容易被別人的觀點(diǎn)同化，就會造成人云亦云的現(xiàn)象，從而降低參與合作學(xué)習(xí)的欲望。因此，在合作學(xué)習(xí)之前一定要嚴(yán)格要求學(xué)生對問題進(jìn)行獨(dú)立思考，形成躍躍欲說、急于交流的合作欲望。

在七（下）科學(xué)有關(guān)空氣的成分的學(xué)習(xí)中，在做“紅磷在鐘罩內(nèi)燃燒”的實(shí)驗(yàn)之前和之后，需要學(xué)生對這些問題進(jìn)行獨(dú)立思考：紅磷在燃燒之前，鐘罩內(nèi)有什么？鐘罩內(nèi)外的水面相平嗎？紅磷燃燒時(shí)為什么剛開始水面會下降？為什么后來水面又上升了呢？為什么水面不能上升到鐘罩頂部？什么情況下水面會上升到鐘罩頂部？水面不上升到頂?shù)那闆r說明了什么？紅磷燃燒是紅磷與空氣中的什么物質(zhì)發(fā)生了反應(yīng)呢？那不與紅磷發(fā)生反應(yīng)的物質(zhì)又是什么呢？為什么紅磷的量要過量呢？白煙是氣體嗎？白煙是什么物質(zhì)呢？可不可以不用紅磷而改用其他物質(zhì)呢？

學(xué)生在對這些問題進(jìn)行了獨(dú)立思考，可能有的解釋是正確的，有的解釋是錯誤的，有的問題還沒有找到解釋，急需與人討論交流，有話要說。在這個(gè)時(shí)候，組織開展合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過交流與爭辯，對空氣的成分的理解就是水到渠成的事了。

三、明確學(xué)生之間的分工，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力

合作學(xué)習(xí)的精要就是要讓小組每個(gè)成員主動參與學(xué)習(xí)、主動參與表達(dá)交流。如果沒有明確分工，則合作學(xué)習(xí)中的諸多任務(wù)都被個(gè)別優(yōu)秀生包攬，合作學(xué)習(xí)也就成了優(yōu)秀生個(gè)人的表現(xiàn)舞臺，其他成員只是作為附庸，被動聆聽、被動觀看，長期以往，則會讓大多數(shù)學(xué)生缺乏表達(dá)交流的能力。

因此，合作學(xué)習(xí)就必須進(jìn)行組內(nèi)成員的分工。當(dāng)然，學(xué)生在每次合作學(xué)習(xí)中所扮演的角色應(yīng)該是輪換的，以期在不同角色的扮演中發(fā)展不同的能力。對于一些活動性或操作性強(qiáng)的內(nèi)容，可根據(jù)實(shí)際需要給組內(nèi)的成員安排不同的任務(wù)。

比如在學(xué)習(xí)“用電流表測電路中的電流”時(shí)，需要對實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)。這時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對合作小組的成員進(jìn)行明確分工，誰負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案（設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路圖、需要哪些器材、實(shí)驗(yàn)原理是什么、具體實(shí)驗(yàn)步驟）、誰來實(shí)際操作、誰來記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果并對結(jié)果進(jìn)行處理、誰來代表小組作實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)的表達(dá)交流等。然后在以后學(xué)習(xí)“用電壓表測某電路兩端的電壓”和“用伏安法測導(dǎo)體的電阻”時(shí)，對小組成員的分工進(jìn)行輪換。經(jīng)過多次的分工輪換，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力得到了不斷增強(qiáng)。

四、教師適時(shí)介入指導(dǎo)，確保合作學(xué)習(xí)的有序

實(shí)踐證明，教師“導(dǎo)”的作用是非常重要的，有效的“導(dǎo)”能促進(jìn)有效的“合作學(xué)習(xí)”。首先，教師必須指導(dǎo)學(xué)生選擇正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生選擇有用的信息對目標(biāo)問題進(jìn)行交流、討論，而不是讓學(xué)生毫無目標(biāo)的地自由討論，否則會造成“動”而“亂”的課堂。其次，教師應(yīng)對合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種情況及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，以保證合作學(xué)習(xí)能有效有序地進(jìn)行。例如，常常遇到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生討論交流的話題越來越多，有時(shí)候思維越走越遠(yuǎn)，甚至“離題萬里”，此時(shí)教師應(yīng)及時(shí)導(dǎo)之“言歸正傳”。另外還經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)表見解或回答問題時(shí)，說得不完整、不準(zhǔn)確、有錯誤或觀點(diǎn)較新穎時(shí)，總有些學(xué)生大聲嘲笑，甚至譏諷，未等其發(fā)言完畢就急于插話，發(fā)言的學(xué)生往往感到有壓力而失去自信，有的學(xué)生可能會因此而永遠(yuǎn)在課堂上保持沉默，再也提不起與他人合作交流的興趣。遇到這種情況，教師此時(shí)最應(yīng)該做的就是引導(dǎo)學(xué)生尊重別人的發(fā)言，認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，養(yǎng)成傾聽別人說完再發(fā)表自己的見解的良好習(xí)慣。我是這樣訓(xùn)練學(xué)生的：剛開始讓學(xué)生自由發(fā)言，讓其他學(xué)生注意傾聽，不許插話，堅(jiān)持幾周后，不管是小組合作交流還是全班進(jìn)行交流，學(xué)生都能認(rèn)真傾聽，課堂氣氛輕松和諧，以前較內(nèi)向沉默的學(xué)生也能大膽發(fā)言?？梢姡處熯m時(shí)的正確引導(dǎo)是非常必要的。

五、師生之間平等交流，搭建合作學(xué)習(xí)的平臺

新課標(biāo)倡導(dǎo)師生之間建立新型、平等、和諧的師生關(guān)系，教師應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，

融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，使學(xué)生在與教師的交流互動中，體驗(yàn)到民主與平等，師生這種伙伴關(guān)系在合作學(xué)習(xí)過程中更突顯它的重要性。剛實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生討論的興致很高，討論熱烈，當(dāng)教師巡視到某個(gè)小組時(shí)，討論會嘎然而止，學(xué)生很不適應(yīng)教師在場的討論。針對這一現(xiàn)象，在學(xué)生討論時(shí)，教師要經(jīng)常坐下來參與學(xué)生的討論，虛心地傾聽他們的發(fā)言，對不愛發(fā)言的學(xué)生，以親切的朋友式的口吻進(jìn)行詢問，如“你的觀點(diǎn)如何？說說看”，“你有不同的見解嗎？大膽說一說”，“你可以從另一角度去分析，看看會是怎樣的結(jié)果。”等等，讓學(xué)生把自己作為學(xué)習(xí)的伙伴，讓學(xué)生毫無顧忌地語出驚人，發(fā)表獨(dú)特見解。

理想的合作學(xué)習(xí)與實(shí)際的課堂實(shí)施總有一定的差距。差距會帶來困惑，更會帶來沖突，但困惑催人奮進(jìn)，沖突使人成熟。讓我們以更大的熱情投入新課程的實(shí)施，更深入地理解新課標(biāo)的精神，在困惑中探尋出路，在沖突中思索前進(jìn)，逐漸減少無效的合作學(xué)習(xí)，不斷提高合作學(xué)習(xí)的有效性，努力向理想的教學(xué)境界逼近。