楊梅芳

陶行知曾說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！闭Z文教學實踐證明，提問是教師了解學生、因材施教、有的放矢的重要手段，提問是教師把握學習內(nèi)容、提高學生分析能力、鑒賞能力、表達能力的基本方法。

讓學生對文本進行提問

在課堂教學中，不難發(fā)現(xiàn)，教書與學習、教師與學生、人與文本、講授與練習等都以信息的傳遞和反饋形式進行著。而這些多項交叉的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，聚焦的卻是課堂提問。良好的課堂氛圍、課堂提問，能像磁鐵一樣深深吸引著學生，挑起他們的求知欲望。與此相反，不會提問的課堂，往往會讓學生機械、被動的學習而感到枯燥無味。時間久了，學生的學習興趣就會慢慢喪失，學習成績也會逐漸下滑；同時，教師也會感覺這樣被拖著走的課堂很被動、很累。時間久了，教師為了教學進度就會進入硬拉著走、滿堂灌的課堂，使師生關(guān)系也越來越僵硬。為此，筆者所在學校提出了“每課一問式”小組學習模式，即課堂上讓孩子對文本進行提問。這樣，對養(yǎng)成孩子自覺學習的習慣是一個很好的引導方式。

所謂“每課一問式”，就是學生在課堂上對文本提出問題，由教師匯總整理出一個有效的、精髓的問題。同學們通過自己的實踐尋找答案，最后在互動中解決問題。這樣，就能使學生更好、更有效地掌握學習的方法，讓學生更積極地參與到課堂中來，成為課堂的主角。只有將教材“短程化”，才能更快、更有效地“吃透文本”，而不是要老師花大量的時間來逐一講解，學生在那兒很無奈地聽。

例課中的教學提問

筆者在執(zhí)教《丑小鴨》一課中，曾嘗試過這樣的教學環(huán)節(jié)：學生先質(zhì)疑完課題，再初讀課文；之后，讓每個小組長先對組員提出一個問題；然后，選一個大家覺得對同學們有價值的問題，在全班提出來讓大家共同來討論；最后，根據(jù)各組提出的幾個問題，筆者整理出最有價值的幾個問題供全班學生一起來解決。問題如下：（1）丑小鴨為什么離家出走？（2）大家為什么要討厭它？（3）你從哪些詞語讀出了丑小鴨真的很丑？（4）聽到別人叫它丑小鴨，它高興嗎？（5）大家又是怎樣討厭它的呢？（6）丑小鴨離開家，它想了一些什么呢？（7）它希望尋找到什么呢？（8）最后結(jié)果怎樣了呢？

這些問題的提出，將整篇課文的重點、難點都抓住了，解決了這些問題，本課的教學目標也就完成了。于是，孩子們都踴躍讀書，希望在書中去尋找答案，思考自己找的答案是否正確，是否還有更準確的自己沒有找到。其中，原本幾個平時學習比較懶的學生見到大家都在讀課文，他們也不由自主地讀起課文來。等讀完了，筆者讓學生來回答問題，發(fā)現(xiàn)舉手的人多了，自信的眼神多了。孩子們對同學拋出的問題，回答得非常積極，當他們回答完一個問題，老師給出肯定時，都紛紛露出自豪的眼神。那些平時成績不太好、課堂發(fā)言不太積極的孩子的眼睛也發(fā)出了亮光。原來答案就是在書中，這么簡單，甚至還有的學生大聲且焦急地說“剛才我也找到這個問題的答案了”。

對于接下來的幾個問題，學生一次比一次有自信，一次比一次舉手的人多，很快就解決了?？吹綄W生們的表現(xiàn)，筆者上課更有了激情，更能感染學生；學生在老師的這份感染下更積極了，互動更多，課堂氣氛也更活躍。整堂課下來，用了30多分鐘就完成了教學任務(wù)。剩下的幾分鐘，筆者向孩子們介紹了作者安徒生以及他的一些其他名作。有讀過的學生就自豪地炫耀自己讀過安徒生的哪本書，故事是怎樣的，自己有安徒生的哪幾本書。沒讀過的學生也從失落中見了曙光，馬上去問同學借閱，孩子們閱讀的興趣調(diào)動起來了。課后，很多學生饒有興趣地去找關(guān)于安徒生的童話故事，還在課間交流。那兩天，筆者發(fā)現(xiàn)課間打鬧的孩子少了，坐在位子上安靜閱讀、同學一起閱讀的身影多了。

讓學生輕松完成學習任務(wù)

此次教學經(jīng)歷，讓筆者深刻體會到：這樣的提問為化解教學的重點、難點提供了契機，使教師獲得了反饋信息，能夠充分檢查學生理解知識的深度、廣度和精確度，同時達到了調(diào)節(jié)師生關(guān)系、活躍課堂氣氛的目的。課堂提問成為幫助學生理解教材的重要“抓手”。學生通過提問，把課文的內(nèi)在機理、語言形式和思維內(nèi)涵抓住了，在更短、更有效的課堂輕松地完成了學習任務(wù)。這樣的課堂，長期下去有什么樣的效果，可想而知。孩子們開始積極舉手發(fā)言，從他們自信的眼神、精準的回答中不難發(fā)現(xiàn)，老師已成為課堂的引導者，學生自己成為課堂的主角；老師說得少了，孩子積極性高了，興趣調(diào)動起來了，教學目標也很快、很好的完成了；時間長了，還能把很多課堂節(jié)約下來的時間引領(lǐng)孩子讀課外的書，讓孩子們更能充分地去閱讀、互相影響中去閱讀、自覺地去閱讀。能激活孩子的思維，引導學生深入地讀書，讓他們自己“悅”讀，這不正是教師追求的學習目標嗎？

（作者單位：廣東省深圳市南山區(qū)同樂學校）