張衛(wèi)東

【摘要】高中語文有著基礎(chǔ)性強(qiáng)、內(nèi)容豐富、涵蓋知識(shí)面廣等特點(diǎn)，而教學(xué)過程中受各種諸如高考、學(xué)習(xí)壓力等各種因素的影響，高中語文課堂顯得相對(duì)枯燥，久而久之學(xué)生對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)失去了興趣，因此要采取各種策略，打造一個(gè)“活”的課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性。本文就針對(duì)該問題展開討論。

【關(guān)鍵詞】高中語文；興趣教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

受高考的影響，高中語文課堂的學(xué)習(xí)體現(xiàn)出明顯的傾向性，老師通常針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講授，忽略了對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的態(tài)度。因此要采取有效的策略激活課堂，提高語文課堂教學(xué)的有效性。

一、高中語文教學(xué)的主要問題

受高考“唯分是從”觀念的影響，雖然新課程改革逐漸深入，但是高中語文教學(xué)仍然存在以下問題：首先，學(xué)生主觀能動(dòng)性不足，填鴨式的教學(xué)模式沿襲了“教師中心論”的思想，與新課程改革所要求的強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性作用的理念背道而馳，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)狀態(tài)，缺乏主觀能動(dòng)性；其次，仍然存在教條主義，所有課文被強(qiáng)行納入一整套多年不變的“規(guī)則”中，此規(guī)則不僅制約著老師在教學(xué)方面的創(chuàng)新，而且影響學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，降低其學(xué)習(xí)積極性；最后，教學(xué)過程體現(xiàn)出理論化的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容存在較多的理性知識(shí)，缺少相應(yīng)的感性積極與情感體驗(yàn)，學(xué)生只能通過大量的理性內(nèi)容掌握簡(jiǎn)單的讀寫，這種參與性的嚴(yán)重缺失導(dǎo)致學(xué)生無法做到學(xué)以致用，最終形成“死讀書、讀死書”的局面。

二、采取多種策略，讓語文課堂“活”起來

（一）“活”引入——懸念設(shè)置與故事引入法

高中學(xué)生的心理發(fā)育相對(duì)不夠成熟，其對(duì)很多事物還充滿好奇心與求知欲，因此老師要充分掌握學(xué)生這一心理特點(diǎn)，在新課程開始時(shí)設(shè)置一些問題懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而打造一個(gè)生動(dòng)、有趣的語文課堂。比如在學(xué)習(xí)《六國論》時(shí)，讓學(xué)生帶著這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文：蘇洵的《六國論》表達(dá)了對(duì)六國興衰的哪些看法？這些看法前后發(fā)生什么變化？學(xué)生帶著問題、帶著懸念進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的目的性。教師還可以采用故事引入法，介紹一些與課文相關(guān)的背景故事，通過課文背景向?qū)W生滲透語文思想。比如在學(xué)習(xí)《沁園春·橘子洲頭》時(shí)，可以介紹當(dāng)時(shí)的歷史背景，介紹毛澤東同志在韶山人民的掩護(hù)下離開韶山，在經(jīng)過長(zhǎng)沙時(shí)去橘子洲頭的心路歷程，此時(shí)學(xué)生可以通過寫作背景深入了解詞中“問蒼茫大地，誰主沉浮”的豪邁情懷。

（二）“活”語言——提高講課語言的生動(dòng)性

其實(shí)很多老師都有這種感受：學(xué)生喜歡某一科目的很大原因是因?yàn)橄矚g講課的老師，因此老師在課堂上所表現(xiàn)出來的個(gè)人魅力是吸引學(xué)生注意力的重要因素。高中學(xué)生的思想比較活躍，想象能力、理解能力均比較高，相應(yīng)的老師在講課過程中要多用幽默、生動(dòng)的語言，盡量摒棄一些套話或者模式化的語言，可以有效提高教學(xué)語言的藝術(shù)性，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。盡量采用鼓勵(lì)性的、贊揚(yáng)性的話語，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，保持其學(xué)習(xí)熱情，如無必要盡量不要采用偏激、批評(píng)的話語，并且課堂上嚴(yán)禁使用會(huì)對(duì)學(xué)生自尊心產(chǎn)生傷害的語言；在與學(xué)生的觀點(diǎn)發(fā)生沖突時(shí)，不可擺出專斷的、以“師”壓人的態(tài)度，盡量注意語言的藝術(shù)性，拉近與學(xué)生之間的心理距離，打造一個(gè)民主、和諧的語文課堂。

（三）“活”方式——采用多樣化的教學(xué)方法

傳統(tǒng)教育模式中多采用單一、枯燥的填鴨式教學(xué)方式。在新課程改革后，這種忽略學(xué)生主體性的教學(xué)方法已經(jīng)不符合現(xiàn)代教學(xué)理念，所以高中語文教學(xué)過程中，要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，進(jìn)一步豐富教學(xué)形式，提高教學(xué)過程中的創(chuàng)造性與趣味性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其創(chuàng)新思維的提高?，F(xiàn)在有很多先進(jìn)的教學(xué)方法，比如任務(wù)教學(xué)法、分層教學(xué)法和情境教學(xué)法等，其中任務(wù)教學(xué)法是將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)分解于具體的任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識(shí)；而分層教學(xué)法則是將學(xué)生進(jìn)行分層、將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分層，針對(duì)不同層次的學(xué)生展開不同難度的知識(shí)教學(xué)，充分照顧到學(xué)生的個(gè)體差異；而情境教學(xué)法則是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定相應(yīng)的情境，使得學(xué)生融入真實(shí)的場(chǎng)景中加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握，因?yàn)檎Z文來源于生活，服務(wù)于生活，作為與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，語文與生活的聯(lián)系十分密切，因此老師要充分利用這一優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到語文在生活與工作中的重要意義，在教學(xué)過程中多設(shè)計(jì)一些合理、真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生融入其中產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。

（四）“活”課后——開展豐富多彩的課外活動(dòng)

要在教學(xué)過程中全面滲透語文思想，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，要將一切可利用資源充分利用起來，利用課余時(shí)間開展各種課外活動(dòng)，不僅可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。具體而言，比較適用于高中生的課外活動(dòng)有以下幾種：首先課外閱讀，課堂知識(shí)只是豐富的語文知識(shí)寶庫中的冰山一角，而要想獲得更加豐富的語文知識(shí)、提升學(xué)生的語言能力，就要進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，通過課外閱讀開闊視野、啟發(fā)心智，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文科目的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力。在具體活動(dòng)中，老師要為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)的讀書計(jì)劃，實(shí)施“每周一美文、每月一好書”的閱讀項(xiàng)目，如果深入書中有感而發(fā)，則可以隨性寫一篇讀后小感等。這種相對(duì)自由、不帶強(qiáng)制性的閱讀活動(dòng)可以使學(xué)生的讀書熱情更加高漲，從而帶動(dòng)對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。其次，可以組織一些競(jìng)賽活動(dòng)，常見的形式包括演講比賽和作文競(jìng)賽，這種比賽活動(dòng)是利用了高中生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，通過活動(dòng)的輻射作用，帶動(dòng)全體學(xué)生投入到語文學(xué)習(xí)中，形成一個(gè)濃厚的、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

三、結(jié)語

總之，作為高中課程最基礎(chǔ)的科目，語文教學(xué)的重要意義不言而喻，老師要遵循新課程理念要求，采用多種形式激活語文課堂，才能保證課堂教學(xué)的有效性，從而順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯：龍大為）