徐國權(quán)
【摘要】書,是人類進(jìn)步的階梯,是人的精神食糧。童年是人生的起步階段,童年的閱讀經(jīng)驗往往構(gòu)成一個人生命的底色。盡早地進(jìn)入閱讀狀態(tài),才能更好地促進(jìn)孩子的精神發(fā)育。因此,在小學(xué)低年級階段就開始課外閱讀是很有必要的。筆者認(rèn)為開啟低年級學(xué)生的課外閱讀之門可以分以下四步進(jìn)行:認(rèn)識書籍,激發(fā)欲望;推薦讀物,明確方向;讀法指導(dǎo),體驗閱讀;重視評價,鞏固效果。
【關(guān)鍵詞】認(rèn)識書籍;推薦讀物;讀法指導(dǎo);重視評價
【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
語文“新課程標(biāo)準(zhǔn)”指出:“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展世界、獲得審美體驗的重要途徑”;要“拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量”;要培養(yǎng)學(xué)生“廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量”。隨著“課改”的不斷推進(jìn),學(xué)生課外閱讀的量有了更進(jìn)一步的要求,課外閱讀的意義不僅僅體現(xiàn)在提高學(xué)生的語文知識和能力,其更大的價值或許是體現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣和情感態(tài)度的培養(yǎng)和發(fā)展上,體現(xiàn)在學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展上。
光靠12本語文書,能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)嗎?絕對不能。縱觀整個小學(xué)階段,一個小學(xué)生所學(xué)的課文不過三百來篇幾十萬字,即便學(xué)得再好,所得也相當(dāng)有限。聚沙成塔,滴水成海,書讀多了,語文素養(yǎng)自然會提高,人本身的素養(yǎng)也自然會提高。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說過:“讓學(xué)生變聰明的方法,不是補(bǔ)課,不是增加作業(yè)量,而是閱讀,閱讀,再閱讀”。
從對本校學(xué)生的課外閱讀抽樣問卷調(diào)查情況來看,目前農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀仍處于一種盲從、低效、零亂、自流的狀態(tài)。有的學(xué)生基本就是電視陪伴他成長的;有的學(xué)生家里藏書甚少,缺少閱讀資源;有的學(xué)生沒有時間閱讀……課外書與充滿神奇、幻想的影視作品形成了強(qiáng)烈的反差,很多學(xué)生被影視節(jié)目深深地吸引,沒時間更無興趣去讀那些“白紙黑字”。在當(dāng)今信息量激增的社會里,讓學(xué)生學(xué)會搜集、處理信息,培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的課外閱讀能力已刻不容緩。
著名語文特級教師朱永新老師也曾說過:“一個人的閱讀史就是一個人的精神發(fā)展史?!弊尯⒆颖M早地進(jìn)入閱讀狀態(tài),才能更好的促進(jìn)孩子的精神發(fā)育。因此,在小學(xué)低年級階段就開始課外閱讀是很有必要的。筆者從事低年級教學(xué)多年,對低年級學(xué)生的身心發(fā)展特點有較深入的了解,在課外閱讀的指導(dǎo)上也做了一些策略性的研究、實踐。
一、認(rèn)識書籍,激發(fā)欲望
閱讀,是通過視覺感知語言符號獲取書面信息的行為,是從書面材料獲取信息的一種心理過程。一年級的學(xué)生,之前沒有接受過專門的課外閱讀指導(dǎo),所以,教師的首要任務(wù)是幫助學(xué)生鋪設(shè)好階梯,引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識書籍,走進(jìn)書籍的殿堂,激發(fā)讀書的欲望。
(一)“看”書
首先,我?guī)е鴮W(xué)生參觀了學(xué)校的圖書室。圖書室里,各色各樣的圖書琳瑯滿目,有童話故事、幼兒故事、英語圖書,還有各種精美的繪本等等。學(xué)生的小眼睛東看看西瞧瞧,拿起每一本書似乎都愛不釋手。書本上鮮艷的顏色和生動的畫面深深地吸引著他們。從學(xué)生的表情可以看出,有“大開眼界”的感覺。最后要離開的時候,許多學(xué)生依然戀戀不舍,不時地回頭張望圖書,仿佛已經(jīng)和圖書成為了好朋友。
(二)“聽”書
在看的基礎(chǔ)上,我給學(xué)生講了一些易懂的名人讀書故事、讀書成才故事,讓學(xué)生認(rèn)識到書對我們學(xué)習(xí)的重要性,知道讀書可以增長知識,豐富語言。繼而一鼓作氣,我又給學(xué)生講了一些內(nèi)容有趣的兒歌、童話、寓言故事等。從學(xué)生“哇哇”的贊嘆聲中,我感受到了學(xué)生強(qiáng)烈的讀書欲望。此時讓學(xué)生開始閱讀應(yīng)該是水到渠成了。
二、推薦讀物,明確方向
書海茫茫,學(xué)生初涉其中,常常會無所適從,因此,教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生選擇好課外讀物,這一點是至關(guān)重要的。
(一)繪本起步
由于低年級學(xué)生年齡小,無論是生理還是心理的發(fā)育都不完全,再加上剛剛踏入校門,至于讀什么、怎么讀,一切都處于懵懂時期,在這一階段訓(xùn)練課外閱讀有一定的難度,所以,此時我向他們推薦了繪本。
繪本就是圖畫書,它具有圖文互補(bǔ)和圖文相乘的特點,它是以手繪圖畫來講故事的兒童讀物。繪本以畫為主,字少而畫面豐富,有的甚至以沒有文字的形式加以表現(xiàn),以畫傳達(dá)故事情節(jié),很符合兒童早期閱讀的特點。這種書籍的形式,是在人類更透徹地認(rèn)識童年這種生命狀態(tài)以后誕生出來的。國際上公認(rèn)繪本是最適合幼兒與小學(xué)低年級孩子閱讀的圖書。繪本閱讀應(yīng)該是兒童閱讀經(jīng)歷中不可缺少的一環(huán)。
根據(jù)兒童的年齡特征與認(rèn)知規(guī)律,小學(xué)低年級學(xué)生更適宜閱讀繪本,這是通向流暢、獨立的文字閱讀過程中一個不可逾越的階段。與一般的閱讀文本相比,繪本閱讀具有其自身的特點,特別強(qiáng)調(diào)敘述性故事與視覺藝術(shù)的整合。在低年級開展多種形式的繪本閱讀可以極大調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性,提高學(xué)生的閱讀能力,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
(二)童話引路
隨著識字量的增加,我開始引導(dǎo)學(xué)生讀一些有趣的童話故事。童話以貼近兒童生活實際的題材為內(nèi)容,以接近兒童口吻的語言來敘述。童話的基本特征——幻想,符合兒童的天性;童話的表現(xiàn)手法——擬人,符合兒童的思維。童話故事是兒童最喜歡的一種文學(xué)形式,是兒童認(rèn)識世界的門戶。對兒童來說,沒有比童話故事更吸引人的了,孩子們從幼兒到小學(xué)階段,接觸的各種動畫片、連環(huán)畫、故事,大都是童話。為了增加學(xué)生的閱讀量,我鼓勵他們課后多讀童話,看完以后進(jìn)行相互交流。每天放學(xué)回家還可以看半小時的動畫片,讓他們把最喜歡的故事寫下來,展開比賽,看誰寫得最好。小學(xué)生對于自己喜愛的東西總是特別感興趣,慢慢地,教室里形成了一股看書、講故事的熱潮。這樣一來,既增加了他們的知識,又鍛煉了他們的想象力、記憶力和表達(dá)能力,為今后的寫作打下基礎(chǔ)。
三、讀法指導(dǎo),體驗閱讀
低年級學(xué)生是從興趣的角度去讀書的,至于怎么讀和應(yīng)該讀懂些什么,他們并不清楚。教師應(yīng)在方法上多給予具體的指導(dǎo)。低年級學(xué)生課外閱讀主要是精讀法,可分以下四步進(jìn)行。
1.粗讀,初步感知讀物內(nèi)容。低年級學(xué)生因識字量較少,在閱讀時常常需要借助拼音。初讀時,往往讀得不連貫。而且,由于注意力集中在如何讀上,所以往往缺乏對讀物內(nèi)容的思考和理解。
2.細(xì)讀,理解讀物主要內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)是對讀物內(nèi)容的深入理解,要求學(xué)生邊讀邊想,在讀得正確、流利、有感情的基礎(chǔ)上抓住讀物的主要內(nèi)容。
3.誦讀,積累讀物優(yōu)美語言。在對讀物內(nèi)容深入理解的基礎(chǔ)上,找出寫得好的詞、句、段,反復(fù)誦讀,熟讀成誦,使文章的語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。
4.反思,摘記讀物優(yōu)美詞句。低年級的學(xué)生喜歡大聲朗讀,沒有思考的習(xí)慣,也不知道思考什么,所以,每讀完一篇文章或一本書,都要問問自己:增長了哪些知識?明白了什么道理?受到了什么啟發(fā)?積累了哪些優(yōu)美的詞句?還可以做一些摘錄型的讀書筆記。讀書筆記是閱讀成果的文字記錄,既有利于學(xué)生語言的積累,又有利于他們養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣。
對于低年級學(xué)生來說,提出精讀的要求,有利于他們養(yǎng)成認(rèn)真讀書的習(xí)慣,但是,隨著學(xué)生識字量的擴(kuò)大、閱讀量的增加和學(xué)習(xí)的需要,教師可以逐步教給他們略讀和瀏覽的讀書方法,培養(yǎng)學(xué)生初步搜集和整理信息的能力。
四、重視評價,鞏固效果
閱讀評價以自我評價為主。但是僅僅自我評價對學(xué)生來說是不全面的。因為我們評價的目的是要確實能夠促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力的發(fā)展的。所以,評價的形式應(yīng)是多樣化的、多角度的。
(一)自我評價
一次自我評價的過程就是一次自我鼓勵、自我協(xié)調(diào)、自我剖析、自我反思的過程。通過自我評價,學(xué)生對自己的閱讀進(jìn)行自我評估、反思。
(二)小組互評
學(xué)生對自己的課外閱讀情況做一個自我評價以后,在小組里交流,由小組成員共同進(jìn)行相互評價,對各自的閱讀情況給出星級。通過小組之間的互相評價,能比較科學(xué)地評價閱讀情況,可以較好地調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我教育。
(三)家長參評
初期的課外閱讀,離不開家長的配合。當(dāng)學(xué)生每天完成閱讀任務(wù)后,要求家長幫助計算學(xué)生每天的閱讀時間、根據(jù)閱讀時間評估閱讀量,并記錄下來。
(四)教師評說
對學(xué)生的閱讀情況和閱讀評價情況教師要及時地了解,在了解后及時地給予反饋評價。但是教師的評價不是機(jī)械地打分。教師可以通過書面的、口頭的、集體的、個人的、精神的、物質(zhì)的等多種方式對學(xué)生的閱讀狀況進(jìn)行評價,在課堂上、在課外、在學(xué)習(xí)中、在生活中……當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中閃現(xiàn)出閱讀帶給他的智慧以后,教師一定要及時地給予評價,讓學(xué)生感覺到老師在時時關(guān)注著他們的閱讀。
閱讀,在人的一生中,有著非凡的意義。作家巴丹在《閱讀改變?nèi)松芬粫芯驮赋觯洪喿x不能改變?nèi)松拈L度,卻可以改變?nèi)松膶挾?;閱讀不能改變?nèi)松奈锵啵梢愿淖內(nèi)松臍庀?;閱讀不能改變?nèi)松钠瘘c,但它可以改變?nèi)松慕K點;閱讀是生命的光合作用,因為閱讀,生命才春意盎然;閱讀是幸福的發(fā)源地,做一個讀書人,就是做一個幸福的人。
“開啟閱讀之門,書香潤澤童心”。從新入學(xué)的第一堂語文課開始,激發(fā)起學(xué)生心靈深處最淳樸的閱讀興趣,把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)課外閱讀的天地,教給學(xué)生最基本的閱讀方法,扎根課內(nèi),拓展課外,讓學(xué)生“閱讀淺濕的童話、寓言、故事,向往美好的情境,關(guān)心自然和生命”,讓學(xué)生“會誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩,展開想像,獲得初步的情感體驗,感受語言的優(yōu)美”,力求使《格林童話》成為他們心中美麗的夢幻;《上下五千年》化作他們走進(jìn)歷史文化的階梯;《十萬個為什么》變成他們攀登科學(xué)高峰的基石……為學(xué)生的心靈涂上最初的底色。
“使每一個學(xué)生在書籍的世界里都有自己的生活”是大勢所趨,讓我們都來重視課外閱讀吧。
(責(zé)任編輯:李敏)