李世才

摘 要：小學(xué)階段的學(xué)生剛接觸數(shù)學(xué)，因此，教材中會出現(xiàn)很多的原始概念，而這些概念是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。所以，必須重視概念教學(xué)的有效性。就小學(xué)概念教學(xué)不同呈現(xiàn)的方式進(jìn)行了淺述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；概念；呈現(xiàn)方式；策略

小學(xué)數(shù)學(xué)概念是教學(xué)的重點，也是學(xué)生得以繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它體現(xiàn)的是數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率領(lǐng)域的基礎(chǔ)內(nèi)容。如，數(shù)、分?jǐn)?shù)、三角形等都是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常用的一些概念，而小學(xué)階段概念教學(xué)的呈現(xiàn)方式主要三種：圖形輔助式、字形結(jié)合式、定義式。下面就這三種方式進(jìn)行分析，淺談一下各種方式的策略。

一、圖形輔助式概念教學(xué)策略

1.加強(qiáng)學(xué)生的語言訓(xùn)練

概念是由精煉的語言進(jìn)行表達(dá)的，而教學(xué)過程中離不開語言的溝通。因此，要想更好地理解就必須加強(qiáng)學(xué)生的語言訓(xùn)練。用圖形的方式來呈現(xiàn)概念，最大的好處就是更加形象直觀，更易于學(xué)生感知，這種方法十分適合低年級的學(xué)生。但由于這種方式缺乏一定的文字描述，所以，這需要教師掌握好引導(dǎo)方法，否則很容易使學(xué)生借助圖形理解概念的過程僅僅局限于圖形所展示的事物，而不能全面的去掌握概念的內(nèi)涵和特性。因此，在用圖形進(jìn)行概念教學(xué)的過程中教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言去描述概念，這個描述的過程有助于學(xué)生更好的理解概念，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)感。

2.以形成為主，輔以同化

運用圖形進(jìn)行概念教學(xué)主要運用于低年級學(xué)生，原因是這個階段學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)識結(jié)構(gòu)中缺乏可以進(jìn)行同化新知識的經(jīng)驗。因此，教學(xué)中要多幫助學(xué)生形成概念，而輔以概念同化是因為慢慢的學(xué)生的經(jīng)驗越來越多，學(xué)生的思維水平也逐漸提高，通過同化可以適當(dāng)?shù)淖尳虒W(xué)先與發(fā)展，這樣更有利于學(xué)生主動的構(gòu)建，逐漸形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、字形結(jié)合式概念教學(xué)策略

1.抓本質(zhì)，理解“形”

字形結(jié)合式概念教學(xué)要抓住概念的本質(zhì)屬性，并引導(dǎo)學(xué)生對“形”進(jìn)行充分的分析和理解。這種教學(xué)方式中“形”并不是單純的圖形和數(shù)字等，其中往往蘊含著深刻的內(nèi)涵，因此，必須要注重所出示的圖形的本質(zhì)屬性。

2.結(jié)合字形，下定義

教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生充分結(jié)合“字”與“形”根據(jù)自己的認(rèn)識組織語言，把“形”中所傳遞的信息通過語言進(jìn)行輸出，幫助學(xué)生更好地去認(rèn)識概念，同化概念。這個過程一般遵循：直觀—不很準(zhǔn)確的描述—較為準(zhǔn)確的描述—嚴(yán)格定義，逐漸引導(dǎo)學(xué)生充分理解和掌握概念。

三、定義式概念教學(xué)策略

1.抓關(guān)鍵詞，多層剖析

概念所呈現(xiàn)的語言都是十分簡潔、內(nèi)涵豐富、深刻，而且抽象度也較高。因此，教學(xué)中教師必須對概念語言所描述的內(nèi)容進(jìn)行多層次的剖析。如，在進(jìn)行平行四邊形教學(xué)時，先明確它是一個四邊形，接著再說明它與其他四邊形的區(qū)別在于其兩組對邊分別是平行的，通過這樣層層深入的剖析遵循了小學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，更利于學(xué)生的發(fā)展。

2.化抽象為形象，概念直觀化

通過定義呈現(xiàn)出的概念往往都有很強(qiáng)的抽象性，然而小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中又離不開形象和動作，需要借助大量的表象進(jìn)行理解，通過感性認(rèn)識去升華到理性認(rèn)識。從小學(xué)中年級起數(shù)學(xué)概念的抽象性就在逐漸增強(qiáng)，這更需要教師把抽象的知識形象化，在形象感知中獲得理性認(rèn)識，將抽象概念直觀化。這個教學(xué)過程中學(xué)生手、腦、口都被調(diào)動起來，學(xué)生更樂于參與到學(xué)習(xí)中，這讓課堂更富有活力。

除此以外，定義式概念教學(xué)經(jīng)常有些學(xué)生理解得不到位，因此出現(xiàn)記憶困惑，這個時候直觀圖形就顯得尤為重要了。

正如“良好的開端是成功的一半”，概念是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，教師必須十分重視概念教學(xué)的有效性，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫麗娟.淺論小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2012（10）.

[2]李立榮.小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的思考[J].才智，2011（15）.

（作者單位 重慶市銅梁縣平灘鎮(zhèn)白鶴小學(xué)）