紀(jì)婷

摘 要：信息技術(shù)與學(xué)科整合是時(shí)下相當(dāng)流行的課題，但作為信息技術(shù)本身這門課程來說，多媒體技術(shù)的運(yùn)用是不是達(dá)到了最好的教學(xué)效果？新課改強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，同時(shí)根據(jù)新課標(biāo)要求建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程，因此在課上如何恰如其分地使用多媒體是值得探討和研究的課題。

關(guān)鍵詞：多媒體；信息技術(shù)課堂；學(xué)生主體

隨著新課改的不斷深入，信息技術(shù)教師在信息技術(shù)課堂教學(xué)中對(duì)多媒體的應(yīng)用越來越靈活，越來越得心應(yīng)手。信息技術(shù)與學(xué)科整合是時(shí)下相當(dāng)流行的課題，作為信息技術(shù)本身這門課程來說，多媒體技術(shù)的運(yùn)用是不是達(dá)到了最好的教學(xué)效果？是不是還有更深層次的問題值得我們一線的教師進(jìn)行探討呢？

一、使用多媒體的誤區(qū)

近一兩年來，筆者在參加各校教學(xué)開放周的過程中，發(fā)現(xiàn)在信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中運(yùn)用到的多媒體手段已經(jīng)相當(dāng)豐富了，但或多或少都有些不盡如人意的地方，甚至可以說存在誤區(qū)。下面列舉三種教師上課運(yùn)用多媒體的過程中常出現(xiàn)的問題。

第一種是在一堂信息公開課上發(fā)現(xiàn)的，那位教師在課件中置入了太多的音效，分散了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，有時(shí)甚至一些音效出現(xiàn)的時(shí)機(jī)非常不合時(shí)宜，干擾了正常的教學(xué)活動(dòng)，不但不能吸引學(xué)生關(guān)注，反而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的過程受到了一點(diǎn)點(diǎn)驚嚇。教師原本是想用無意注意來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)，沒想到適得其反，使得多媒體教學(xué)的功效事倍功半。當(dāng)然如果在課件中使用的音效恰如其分，相信對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)新知能夠起到事半功倍的效果。這種情形就是過多強(qiáng)調(diào)所謂的“多媒體”，而使得教學(xué)效果下降。

第二種是教師儼然變成一個(gè)PPT的放映員，忽略了教師與學(xué)生間的感情交流，忽略了師生間的對(duì)話，讓學(xué)生大半節(jié)課就對(duì)著廣播的計(jì)算機(jī)，沒有與教師互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。這樣的課堂，相信學(xué)生也沒有興趣認(rèn)真聽講，而會(huì)變成對(duì)著計(jì)算機(jī)屏幕想心事，或者偷偷地做其他與課堂無關(guān)的事。這樣的信息技術(shù)課堂，不要說沒有良好的學(xué)習(xí)氛圍，連最基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)都不可能達(dá)成。原本在課堂上使用PPT是可以提高教學(xué)的有效性，營造寬松的課堂氛圍，但變成這種情形就是把多媒體手段單純地當(dāng)做PPT放映而已，顯然是不可取的。

第三種也是在公開課上常見的情況?，F(xiàn)在公開課幾乎都很關(guān)注課后學(xué)生學(xué)習(xí)的效果評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)的方式并不是只能通過網(wǎng)絡(luò)，而目前很多情況下變成了要體現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)果，都選擇了學(xué)生之間借助網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行自評(píng)或者互評(píng)，這成了一堂課的亮點(diǎn)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)一般是在一堂課最末尾的五分鐘左右的時(shí)間，也就是快下課的時(shí)間，學(xué)生本來就很容易神散了，惦記著下課，這時(shí)候如果教師沒控制得當(dāng)，相信評(píng)價(jià)也只是一個(gè)形式了。所以還是要針對(duì)不同教與學(xué)的內(nèi)容選擇合適的形式，不能為了時(shí)下的流行而故意選擇某種不合適的教與學(xué)形式。

信息技術(shù)教師絕大多數(shù)時(shí)間都是在網(wǎng)絡(luò)機(jī)房上課，自然用到的多媒體手段就多，所以很容易出現(xiàn)上面幾種問題。另外，教師在準(zhǔn)備多媒體材料的時(shí)候，常常會(huì)犯“拿來主義”的錯(cuò)誤，下載了豐富的內(nèi)容，可這個(gè)下載的材料是不是完全符合你這堂課的教學(xué)要求，是不是應(yīng)該根據(jù)你的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行一些后期的加工，而非生搬硬套。如何結(jié)合自身的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生現(xiàn)狀來制作適合自己上課用的課件，這應(yīng)該是我們一線教師應(yīng)該要思考、學(xué)習(xí)、研究并且付諸實(shí)踐的問題。說到教學(xué)設(shè)計(jì)，也有教師只把注意力放到課件的內(nèi)容上，而忽略了教學(xué)設(shè)計(jì)。若能有效地發(fā)揮其課件的作用，確實(shí)可以起到優(yōu)化教育的作用。不管你的課件做得有多精美，如果不能達(dá)到教學(xué)目的，那也只能是個(gè)擺設(shè)品，不能稱得上真正意義上的成功的課件。

二、如何恰如其分地使用多媒體

新課改強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，同時(shí)根據(jù)新課標(biāo)要求建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程，因此在課上如何恰如其分地使用多媒體是值得我們探討和研究的。

下面以高中信息技術(shù)必修課中蘇教版第四章4.2用智能工具處理信息為例來講講筆者對(duì)這堂課使用多媒體教學(xué)的心得體會(huì)。

1.創(chuàng)設(shè)情境階段

在這堂課的伊始可以用多媒體視頻引入一個(gè)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，這就是所謂的“課伊始，趣亦生”。這個(gè)視頻必須是和人工智能有密切的關(guān)系，同時(shí)又是能引起學(xué)生共鳴的，有趣味性，又有直觀性的，將學(xué)生的注意力吸引到這堂課的教學(xué)中來，應(yīng)該說這樣的引入新課是妥當(dāng)?shù)摹Ｍㄟ^多媒體創(chuàng)設(shè)的這樣一個(gè)聲畫結(jié)合、動(dòng)靜相融的教學(xué)場景可以起到刺激學(xué)生多種器官，達(dá)到吸引學(xué)生注意，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力作用。

2.學(xué)習(xí)新知階段

這個(gè)階段要特別注意教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用，實(shí)現(xiàn)和諧的人機(jī)交互和師生互動(dòng)。人機(jī)交互是信息技術(shù)較傳統(tǒng)的教學(xué)手段最重要和最根本的優(yōu)勢(shì)，這堂課在人機(jī)交互方面體現(xiàn)得尤為突出，可以有人機(jī)對(duì)話，可以用機(jī)器翻譯，可以手寫或者語音輸入，這些多媒體手段將原本枯燥的概念變?yōu)橹庇^動(dòng)態(tài)的、學(xué)生可操作的實(shí)例來感知，這時(shí)學(xué)生是主體，充分發(fā)揮了他們的主動(dòng)性和積極性，但教師不是放任學(xué)生操作感知，而是適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，比如，在人機(jī)對(duì)話時(shí)，要讓學(xué)生關(guān)注到機(jī)器交談中的邏輯錯(cuò)誤，將反饋信息傳遞給教師，教師根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行綜合的總結(jié)與點(diǎn)評(píng)，這樣才能讓學(xué)生更有效率地學(xué)習(xí)到自然語言理解、模式識(shí)別這些概念，體驗(yàn)智能工具處理信息的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，順利地完成教學(xué)任務(wù)。再比如，機(jī)器翻譯階段，可以讓學(xué)生將翻譯好的結(jié)果展示在網(wǎng)絡(luò)上，教師有選擇性地向全班同學(xué)展示有特別之處的結(jié)果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?？傮w上來說，在這個(gè)階段教師運(yùn)用多媒體手段，不僅能營造寬松的課堂氛圍，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和信息素養(yǎng)，很好地突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。

3.拓展延伸階段

一節(jié)課的拓展與延伸往往依靠鞏固練習(xí)來完成。一節(jié)課的成功與否，這一環(huán)節(jié)也起著至關(guān)重要的作用。但是在這個(gè)重要的環(huán)節(jié)上，教師如果沒有把握好多媒體的使用，就會(huì)發(fā)生學(xué)生做練習(xí)題興趣不大，甚至一題都不做的情況。其實(shí)學(xué)生產(chǎn)生這樣的情況不是沒有原因的，一堂課一般是到了最后5～10分鐘的時(shí)候進(jìn)入這個(gè)階段的，這時(shí)學(xué)生的精力已經(jīng)有所下降。如果你的習(xí)題再枯燥乏味一些，誰都不會(huì)有積極性地去完成。既然新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，到這個(gè)階段也應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生做練習(xí)的主動(dòng)性與積極性，將被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的練習(xí)。那我們應(yīng)該用什么樣的方式方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生在這個(gè)階段的主動(dòng)性呢？根據(jù)這幾年的教學(xué)摸索與不斷的嘗試，筆者想我們首先可以為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的鞏固練習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自身的水平、興趣和特點(diǎn)來選擇適合自己的練習(xí)，這樣他們就有動(dòng)力主動(dòng)參與、自主發(fā)展。其次既然我們多數(shù)是在機(jī)房上課，那在這個(gè)階段同樣也要利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)包含有圖形、聲音甚至動(dòng)畫的練習(xí)題，可以考慮設(shè)計(jì)若干小板塊，有的老師在這個(gè)階段設(shè)計(jì)了類似“試一試”“練一練”“比一比”“考考你”等板塊，難度從易到難，充分發(fā)揮了人機(jī)交互、立即反饋的顯著特點(diǎn)。這樣的練習(xí)，興趣比較濃的學(xué)生可以按順序從易到難逐步練習(xí)，也有的學(xué)生可以針對(duì)自己的喜好，針對(duì)性地選擇適合自己水平的練習(xí)，不用每題都做，運(yùn)用這樣的方式來促進(jìn)他們主動(dòng)參與、自主發(fā)展，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，不會(huì)因?yàn)槎际请y題而打擊學(xué)習(xí)的積極性，也不會(huì)因?yàn)轭}目太簡單而覺得不屑練習(xí)，這樣明顯地可以提高課堂效率，從而達(dá)到拓展延伸這個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，在信息技術(shù)課上使用多媒體絕不是個(gè)輕松的事，反而是個(gè)富有挑戰(zhàn)的事，也是快速培養(yǎng)教師多方面的技能與教學(xué)基本功的有效方式。多媒體技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)上，使得信息技術(shù)課堂可以更理想地營造出濃厚的信息技術(shù)氛圍，從而打造有效學(xué)習(xí)的課堂，使得教學(xué)過程不斷在師生間交互，更容易培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力。信息技術(shù)教師因?yàn)閷I(yè)優(yōu)勢(shì)應(yīng)該要做到比其他學(xué)科的教師更熟練、更恰如其分地使用多媒體，絕不能為了多媒體而使用多媒體。

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（作者單位 福建省福州四中）