吳鈺菲

摘 要：英語閱讀教學是教師的教與學生的學一起組成的教學活動，然而通過教學與觀察，發(fā)現(xiàn)高職英語閱讀課上，學生是被動地學，老師的教學也是傳統(tǒng)模式下的單詞、句法詳細分析的講解方法。這些導致高職英語閱讀教學費時低效。從認知心理學的角度，運用圖式理論探討高職英語閱讀教學的方法，從而改變當前閱讀教學費時低效的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：圖式理論；英語閱讀；理解應用

高等職業(yè)教育由于其特殊性，人們對高職英語閱讀教學的研究涉足不深。當前的高職英語閱讀教學還是采用傳統(tǒng)的教學方法：老師講解單詞、語法，學生聽，英語閱讀教學費時又低效。本文試用圖式理論為高職英語閱讀教學提供一些可取的方法，試圖改變當前高職英語閱讀教學的現(xiàn)狀。

一、圖式理論

圖式理論是“有關(guān)背景知識在語言理解中的作用的學說”。該理論認為人們在理解新事物的時候，需要將新事物與已知的概念、過去的經(jīng)歷，即背景知識聯(lián)系起來。因此，閱讀理解的過程就是讀者的先存知識和文本內(nèi)容相互作用的過程。

不同學者對圖式進行了不同的分類。Carroll把圖式分為兩類：內(nèi)容圖式和形式圖式。Cook則把圖式分為三種：世界圖式、文本圖式和語言圖示。Fillmore提出，語篇理解有三種圖式：語篇圖式、風格圖式和內(nèi)容圖示。國內(nèi)學術(shù)界主要把圖式分成三類：語言圖示、內(nèi)容圖示和形式圖式。筆者認為，可以把圖式分成四類，即：語言圖示、內(nèi)容圖示、形式圖式和閱讀策略圖式。閱讀策略圖式是閱讀策略方面的知識。有效的閱讀策略包括略讀（skimming）、查讀（scanning）、預測、猜測詞義、識別指代關(guān)系等。當前第二語言學習策略研究的發(fā)展促使第二語言習得領(lǐng)域在教和學方面的研究發(fā)生了重大轉(zhuǎn)向，從側(cè)重研究“教”轉(zhuǎn)向側(cè)重研究“學”。閱讀教學也是如此，我們不僅要教會學生語言知識，還要傳授給學生閱讀策略，讓他們自己主動去閱讀。

二、圖式理論在高職英語閱讀教學中的應用

根據(jù)圖式理論對閱讀理解過程的解釋，筆者認為把圖式理論應用于高職英語閱讀教學實踐中，可以很好地解決當前高職學生在英語閱讀中費時低效的問題。筆者認為可以從語篇圖式、內(nèi)容圖示、形式圖式和閱讀策略圖式這四個方面著手，具體采用以下幾個方法：

1.介紹文章主題或?qū)腙P(guān)鍵詞，激活學生大腦中的內(nèi)容圖示

文章的標題蘊含著大量的信息。在閱讀文章之前，教師可通過提問向?qū)W生介紹文章的主題或?qū)腙P(guān)鍵詞激活學生大腦中的內(nèi)容圖示。在教學活動中，教師可以使用多媒體手段幫助學生預測文章的內(nèi)容。以武漢某所高職院校大一新生所用教材《新編大學實用英語教程》為例，第一單元課文“College Life”，教師就可結(jié)合學生的實際，向他們提出問題或讓學生討論：How do you think of your college life？（你覺得你的大學生活怎么樣？）How do you make full use of the three years in college？（你怎樣充分利用大學三年的時間？）這樣就可引導學生結(jié)合自己的想法對課文內(nèi)容進行預測。

2.采用各種方法強化學生的語言基本功，豐富學生的語言圖示

在閱讀文章之前，不僅要對閱讀材料中的生詞進行處理，還應對文章中的長難句及結(jié)構(gòu)復雜的句子進行分析，掃除學生的閱讀障礙。教師可采用頭腦風暴（brainstorm），利用多媒體的圖片、幻燈片等呈現(xiàn)新詞。如，第四單元“On Vacation”的一個話題是關(guān)于假期的，文章中有大量的詞匯與假期有關(guān)，在閱讀之前，利用幻燈片把有關(guān)的詞匯呈現(xiàn)給學生，這種圖文并茂的方式能激發(fā)學生的興趣，同時也能活躍課堂氣氛。

3.采用基于形式圖式的語篇教學

不同體裁的文章有不同的特點和框架，教師需要幫助學生識別不同的體裁和結(jié)構(gòu)框架，培養(yǎng)學生整體把握文章的能力。在閱讀記述文的時候，要求學生抓住文章的幾個要素：who—when—where—what—why—how。在閱讀新聞類的文章時，可以先找一篇中文的新聞報道讓學生歸納新聞寫作的幾個特點，然后再讓學生閱讀英語新聞。

4.幫助學生建立閱讀策略模式，提高學生的閱讀速度和效果

在閱讀教學中，教師要積極引導學生使用略讀（skimming）、查讀（scanning）、預測、猜測詞義、識別指代關(guān)系等閱讀策略。如在閱讀中遇到生詞時，借助上下文線索推測詞義，或根據(jù)篇章結(jié)構(gòu)線索迅速捕捉文章大意，不僅能改正學生每個生詞都要查字典的不良習慣，還能提高學生的閱讀效率。如：在“She may be poor or wealthy，educated or illiterate.”一句中，illiterate對高職學生來說是個生詞，學生可以借助句子的平行結(jié)構(gòu)來推測其意思。

高職英語閱讀教學法目前普遍局限于傳統(tǒng)的方式，語言學習仍是教學的重點，高職英語閱讀教學費時低效。鑒于這些因素，在英語閱讀教學中，教師應指導學生建構(gòu)各種圖示，提高閱讀理解的能力。

參考文獻：

[1]Carrol，D.B.Psychology of Langue[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2008.

[2]束定芳，陳明娟.新編實用英語綜合教程（修訂版）[M].上海交通大學出版社，2012.

（作者單位 湖北省湖北大學外國語學院）