姜寶菊

摘要：21世紀(jì)是開(kāi)放的社會(huì)，科技文化日新月異，國(guó)際交流不斷加強(qiáng)，人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，全球化、信息化、多元化成為時(shí)代特征。開(kāi)放的時(shí)代，呼喚開(kāi)放的人才；開(kāi)放的人才，需要開(kāi)放的教育，開(kāi)放的課堂，開(kāi)放的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：開(kāi)放性教學(xué) 高中歷史教學(xué)

在教育改革浪潮中，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，各種教育教學(xué)模式爭(zhēng)相而出，呈現(xiàn)出一片“百家爭(zhēng)鳴”的開(kāi)放景象。在紛紜的教學(xué)探索中，開(kāi)放性教學(xué)，就是有效實(shí)踐歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)策略中的一種。本文就筆者在教學(xué)過(guò)程中的一點(diǎn)嘗試，談幾點(diǎn)在高中歷史教學(xué)中實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)的體會(huì)。

一、教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放

舊的歷史教學(xué)要求“以綱為綱”和“以本為本”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)圍繞教學(xué)大綱，忠于教材。但教材容量是有限的，而知識(shí)是無(wú)限的，因此我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，跳出教材的框框，讓學(xué)生真正學(xué)到歷史知識(shí)，而不是從教材中斷章取義。

（一）充實(shí)教材內(nèi)涵，拓寬信息。教材敘述的歷史有很大的局限性，可以說(shuō)是言簡(jiǎn)意賅，學(xué)生很難從中了解歷史的真實(shí)面貌。在教學(xué)過(guò)程中，我盡可能突破教材限制，補(bǔ)充一些歷史材料和歷史細(xì)節(jié)，充實(shí)歷史事件的過(guò)程，豐滿歷史人物的形象。如講《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課，我在課件中向?qū)W生展示鄧世昌在戰(zhàn)斗中犧牲時(shí)的材料：“致遠(yuǎn)艦被擊沉以后，鄧世昌落水，他的隨從劉忠拋救生圈給他，被他推到一邊；左一號(hào)魚(yú)雷艇趕來(lái)相救，他拒不上艇。他養(yǎng)的愛(ài)犬太陽(yáng)犬游到他的身邊，先是咬住他的手臂不使他下沉，他將犬奮力推開(kāi)，犬又銜住他的發(fā)辮，使他的頭露出水面。鄧世昌抱定與戰(zhàn)艦共存亡的決心，毅然抱住愛(ài)犬，一同沉入滾滾波濤之中”，讓學(xué)生身臨其境地感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷、鄧世昌之死的悲壯以及中國(guó)人民不屈的斗爭(zhēng)精神，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。另外，在教學(xué)中，有時(shí)還要有的放矢地拓寬信息。教師可以適時(shí)引入體現(xiàn)本學(xué)科時(shí)代性的最新史學(xué)信息，使學(xué)生及時(shí)了解史學(xué)動(dòng)態(tài)。還可以廣泛引進(jìn)自然的、社會(huì)的真實(shí)現(xiàn)象和學(xué)生感興趣的、實(shí)際生活中用得最多的內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)與社會(huì)、與生活的融合，把歷史與生活密切聯(lián)系起來(lái)，也讓學(xué)生盡可能地學(xué)到更多的知識(shí)，掌握更多的信息，參與更多的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

（二）學(xué)科間的拓展。歷史知識(shí)不是孤立的，歷史內(nèi)容具有強(qiáng)大的開(kāi)放性，它涉及的學(xué)科知識(shí)非常廣泛，因此，歷史知識(shí)的教學(xué)必須與其他學(xué)科緊密結(jié)合，特別是加強(qiáng)與政治、地理、語(yǔ)文等學(xué)科知識(shí)的滲透和補(bǔ)充。

1、歷史與政治的結(jié)合。歷史與政治的結(jié)合主要體現(xiàn)在歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合、與時(shí)事熱點(diǎn)的結(jié)合上。學(xué)生往往對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)和國(guó)際時(shí)政比較關(guān)心，也比較感興趣，教師可以投其所好，針對(duì)教材中的有關(guān)內(nèi)容，結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行討論，用現(xiàn)實(shí)的觀點(diǎn)去客觀地評(píng)價(jià)歷史。這樣做，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。如2008年在講必修二《戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成》一課，為了分辨清楚國(guó)際貨幣基金組織和世界銀行的主要任務(wù)，我結(jié)合時(shí)事列舉了兩個(gè)實(shí)例：“2008年，冰島瀕臨破產(chǎn)，冰島克朗對(duì)歐元匯率縮水3成，人均欠債20萬(wàn)美元，此時(shí)可以向哪個(gè)國(guó)際組織尋求幫助？2008年，中國(guó)5·12汶川大地震后，需要進(jìn)行災(zāi)后重建工作，但缺乏資金，可以向哪個(gè)國(guó)際組織尋求幫助？”問(wèn)題拋出后，學(xué)生積極地討論，找到答案，并且還總結(jié)出：當(dāng)出現(xiàn)貨幣貶值、收支失衡時(shí)找國(guó)際貨幣基金組織，當(dāng)恢復(fù)和發(fā)展經(jīng)濟(jì)缺少資金時(shí)找世界銀行。

2、歷史與地理的結(jié)合。歷史是空間性和時(shí)間性較強(qiáng)的學(xué)科，說(shuō)明歷史教學(xué)必須加強(qiáng)時(shí)間、空間概念教學(xué)。史地結(jié)合題在平時(shí)測(cè)驗(yàn)和高考中出現(xiàn)的頻率都比較高，這要求教師在平時(shí)教學(xué)中要注意史地結(jié)合，充分利用地圖教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的空間觀念和時(shí)間觀念。如在講必修二《開(kāi)辟新航路》一課，為了弄清幾位航海家的航海路線，我在課堂中就借助了班級(jí)墻壁上的世界地圖，請(qǐng)學(xué)生自己在地圖中畫(huà)出航海家的航線。

3、文史結(jié)合。在高中歷史教學(xué)中，可以選取語(yǔ)文中相關(guān)課文與歷史教學(xué)同步，這樣既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也可以培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力。如在學(xué)習(xí)必修三《探索生命起源之謎》一課，為了讓學(xué)生理解達(dá)爾文的生物進(jìn)化論，我讓學(xué)生課前仔細(xì)研讀語(yǔ)文教材中《<物種起源>緒論》一課，這樣一來(lái)，在歷史課堂上學(xué)生學(xué)的要輕松的多，許多問(wèn)題也迎刃而解。為了更好地實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)，教師還可以要求學(xué)生閱讀相關(guān)的課外讀本，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面和知識(shí)面，進(jìn)一步擴(kuò)展和加深學(xué)生對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)和理解。

二、教學(xué)方法的開(kāi)放

（一）開(kāi)放的學(xué)法

在開(kāi)放教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該不受時(shí)間、空間、形式、方法及手段的約束，由學(xué)生自由安排、自由組織、自由活動(dòng)，在“民主”中自由探索捷近之路。在時(shí)間上，不受40分鐘或45分鐘授課時(shí)間的限制，在課堂完成學(xué)習(xí)計(jì)劃的前提下，根據(jù)不同學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間。單位時(shí)間內(nèi)，舊問(wèn)題學(xué)完找新問(wèn)題，舊內(nèi)容學(xué)完找新內(nèi)容，課內(nèi)達(dá)不到目標(biāo)的利用課余或自習(xí)課時(shí)間補(bǔ)學(xué)。在空間上，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要自由選擇學(xué)習(xí)場(chǎng)所?？稍谧簧献詫W(xué)，也可下課找伙伴互學(xué)。可組內(nèi)學(xué)，也可組外學(xué)?？稍诮淌覍W(xué)習(xí)，也可到圖書(shū)室、活動(dòng)室、電教室、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等地選擇自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。可在班內(nèi)學(xué)習(xí)，也可到同年級(jí)同學(xué)科同內(nèi)容的其他班學(xué)習(xí)?？稍谛?nèi)學(xué)習(xí)，也可在家庭學(xué)習(xí)，還可到校外無(wú)限廣闊的社會(huì)實(shí)踐基地（如文物、古跡、遺址、博物館、展覽館、紀(jì)念館、革命圣地等）學(xué)習(xí)。在形式上，充分利用自身和他人的智能優(yōu)勢(shì)，自由選擇最佳學(xué)習(xí)形式以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果?；蛞蝗霜?dú)學(xué)，或二人對(duì)學(xué)，或多人群學(xué)，或自學(xué)、或商討、或辯論、或競(jìng)爭(zhēng)、或協(xié)作、或理論學(xué)習(xí)，或參觀、訪問(wèn)、調(diào)查、手工制作，或問(wèn)題式學(xué)習(xí)，或提綱式學(xué)習(xí)，或考卷式學(xué)習(xí)等均可。在方法上，充分發(fā)揮眼耳口腦手的功能。如，在學(xué)習(xí)《開(kāi)辟新航路》一課的經(jīng)過(guò)時(shí)，學(xué)生有的邊聽(tīng)邊議，有的列表歸類，有的識(shí)圖釋疑，有的動(dòng)手在地圖上畫(huà)線等。在手段上，充分借助掛圖、插圖、地圖、錄音、錄像、影碟、電視、電腦等一切可利用的學(xué)習(xí)工具，構(gòu)建傳統(tǒng)與現(xiàn)代互融互補(bǔ)的手段，自由選擇、各盡所能，各取所需，各擇其利。

（二）開(kāi)放的教法

與學(xué)生學(xué)法的開(kāi)放性相對(duì)應(yīng)的是，教師的教法也應(yīng)該是靈活的、開(kāi)放的。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師依靠的是一支粉筆、一本教科書(shū)，單一的教學(xué)手段讓學(xué)生感到厭倦，更談不上激情與創(chuàng)新了。學(xué)生們多彩的內(nèi)心，同樣渴望多彩的課堂世界，這就需要教師采取靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度。

1、運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)形式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。在開(kāi)放性的歷史課堂教學(xué)中，除了創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學(xué)氣氛外，還應(yīng)主張使用靈活的教學(xué)形式，如座談式（茶館式）：可以把學(xué)生的座位組合成方形、長(zhǎng)形或圓形等，教師和學(xué)生面對(duì)面、民主平等地進(jìn)行合作、交流的形式；分組討論法：把學(xué)生分成小組，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)合作，共同解決問(wèn)題；問(wèn)題式：即教師向?qū)W生提問(wèn)題和學(xué)生向教師提問(wèn)題，教師要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，提出各種有關(guān)問(wèn)題，并敢于闡述自己的見(jiàn)解。此外，還有歷史辯論會(huì)、故事會(huì)、歷史短劇、歷史黑板報(bào)、觀看歷史題材的影視作品等，都是非常受歡迎的教學(xué)形式。如2011年講必修一中新民主主義革命時(shí)，我利用學(xué)校舉辦的建黨90周年紀(jì)念知識(shí)為契機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生到校園報(bào)欄細(xì)讀宣傳報(bào)，細(xì)數(shù)中國(guó)共產(chǎn)黨的黨史，從中了解新民主主義革命的歷程，收到很好的效果。

2、運(yùn)用多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的開(kāi)放。隨著人類邁入信息時(shí)代，傳統(tǒng)的語(yǔ)言加粉筆的單一教學(xué)手段快要成為歷史了，教學(xué)手段的多樣化、現(xiàn)代化已被列入優(yōu)化課堂教學(xué)的重要指標(biāo)之一。特別是實(shí)施新課程以后，高中歷史教材高度概括，高度濃縮，更使在歷史教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)顯得尤為重要。如在講必修一《辛亥革命》一課時(shí)，我截取了2011年最新電影《辛亥革命》中的小段視頻，用悲壯的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，幫助學(xué)生加深印象。實(shí)踐表明：歷史教學(xué)過(guò)程中科學(xué)應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，使歷史知識(shí)由虛化為實(shí)、由平面化為立體，能夠充分展示教學(xué)內(nèi)容的直觀性、生動(dòng)性、豐富性，能夠使學(xué)生從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上多重感受和再現(xiàn)歷史現(xiàn)象。這樣，對(duì)于有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，加強(qiáng)學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)低時(shí)耗、高效果、最優(yōu)化都有著至關(guān)重要的作用。

3、充分利用當(dāng)?shù)貧v史資源。教材是重要的課程資源，但不是唯一的課程資源。教師要具有較強(qiáng)的課程開(kāi)發(fā)意識(shí)，充分發(fā)掘當(dāng)?shù)貧v史資源并有機(jī)地和課程結(jié)合起來(lái)，重新構(gòu)建新的獨(dú)特的課程綜合資源，提升教材層次。這樣更加符合本地本校學(xué)生的生活實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，取得事半功倍的效果。如果沒(méi)有課程外歷史資源的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用，只依靠課本僅有內(nèi)容，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就難以調(diào)動(dòng)，其主體地位就難以保證，“以學(xué)生為本”也就成為紙上談兵。如：在講必修一中國(guó)近代和現(xiàn)代歷史時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生去淮安的周恩來(lái)故居和周恩來(lái)紀(jì)念館參觀，了解周總理的一生。透過(guò)周恩來(lái)一生的事跡，學(xué)生對(duì)近代中國(guó)和現(xiàn)代中國(guó)的一些大事件和歷史也有了一定程度的了解，再回到課堂學(xué)習(xí)就輕松的多了。

雖然教師在面對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、學(xué)生不同的狀態(tài)時(shí)，選擇何種教法有很大的選擇空間，但在具體選用教法的時(shí)候卻要“因地制宜”，從實(shí)際出發(fā)。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放

教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的的開(kāi)放性，必然導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)方式的多元性和開(kāi)放性。我們必須廢除傳統(tǒng)“唯分?jǐn)?shù)論”、“一考定終生”的單一評(píng)價(jià)方式，而形成以學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的全程評(píng)價(jià)。

1、多角度評(píng)價(jià)學(xué)生。把形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，改革考試制度，開(kāi)放考核方式，不斷完善評(píng)價(jià)機(jī)制，以動(dòng)態(tài)的眼光，多個(gè)方面去關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，盡量發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，既注重共性與結(jié)果，又重視個(gè)性與過(guò)程。

2、多元化評(píng)價(jià)學(xué)生。改變教師說(shuō)了算的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生自己、學(xué)生同學(xué)和家長(zhǎng)都參與到教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中來(lái)，充分理解學(xué)生的情感態(tài)度體驗(yàn)，以民主、自主、多元、開(kāi)放的態(tài)度和“以人為本”的理念評(píng)價(jià)學(xué)生，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)目標(biāo)。如在考核評(píng)價(jià)中，我先通過(guò)問(wèn)卷的形式讓學(xué)生參與對(duì)自我學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生真正明白：自己學(xué)得怎么樣，有沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，應(yīng)該怎樣努力上進(jìn)。這樣做的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和獨(dú)立性。我再將課代表、班干部和小組長(zhǎng)組成評(píng)價(jià)小組，結(jié)合每位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況作出較為客觀的評(píng)價(jià)，與我的評(píng)價(jià)綜合起來(lái)得出總評(píng)，使得考評(píng)工作更加民主、客觀、合理，更能增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。

3、注重過(guò)程性、發(fā)展性評(píng)價(jià)。開(kāi)放性的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生這一過(guò)程中獲得的豐富多采的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造表現(xiàn)，所以我們改過(guò)去終結(jié)性評(píng)價(jià)方式為過(guò)程性、發(fā)展性評(píng)價(jià)方式；由單一的知識(shí)評(píng)價(jià)變?yōu)橹R(shí)、情感、能力等方面的綜合評(píng)價(jià)。如我曾經(jīng)在所帶的美術(shù)班考試測(cè)驗(yàn)中出過(guò)這樣的題目：要求學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)再現(xiàn)“水排”、“古錢幣”、“古代城市地圖”、“筒車”、“曲轅犁”、“羅盤針”等，結(jié)果引起了學(xué)生極大的興趣，特別是一些平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不太好，但動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，在這種考試中，更能展示他們的個(gè)性和才能，學(xué)生的積極性提高了，自信心增強(qiáng)了。

在探索開(kāi)放性課堂教學(xué)的實(shí)踐中，我認(rèn)為教學(xué)方法的開(kāi)放是關(guān)鍵，教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放是核心，教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放是靈魂，當(dāng)然更要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的開(kāi)放。

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