王婷

對于還不善于運用語言和文字的幼兒來說，繪畫是幼兒用來傳達情感的視覺語言。在繪畫活動中，孩子們可以自由的、自然的、充分的流露出自己的想法和情感；表達出他們對周圍世界、事物的的看法。對于三歲的幼兒來說，繪畫有一定的困難，幼兒手肌肉發(fā)育尚未成熟，很難進行手臂的自我控制，那如何對小班幼兒進行繪畫活動呢？在現(xiàn)如今的教育體系中，我們倡導“一切以幼兒的發(fā)展為中心”， 不再是教師教幼兒畫什么，而是幼兒想要畫什么愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，有了興趣，幼兒才會積極從事各種活動，從而促進能力的發(fā)展，可見對培養(yǎng)幼兒對繪畫的興趣有多么的重要。經(jīng)過一個學期對新生入園幼兒進行相關繪畫興趣的培養(yǎng)，有了幾點感受與想法。

一、在涂鴉中培養(yǎng)興趣，增強幼兒的自信心。

涂鴉是小班幼兒繪畫時的顯著特征，是每個孩子與生俱有的能力。根據(jù)幼兒的這一特點，我在美工區(qū)中放置了一塊涂鴉板（黑板），可以反復擦拭的涂鴉板給孩子提供了充分涂鴉的機會。在涂鴉的過程中，我也時常走到他們的中間，欣賞他們的作品、傾聽他們的涂鴉故事。當他們拿著彩色的筆隨心所欲地在涂鴉板、紙上亂畫時，當他們無意中畫出長線、短線、點線、粗線、轉(zhuǎn)彎的線、亂七八糟的線……我總是帶著贊賞的口吻說：“哦！這是長長的線，這是雨點的線，這是電話線，這線跑的真快呀……你真行厲害，能畫出這么多種的線?！被蛘哂霉膭畹目谖牵骸澳隳墚嫳扰懿脚艿目斓木€嗎？”，“能”，“你能畫排隊排得很整齊的線嗎？”，“可以”，“你可以在粗粗的線旁邊加上細細的線嗎？”“可以！”孩子們的回答是充滿興奮和信心的，他們在涂鴉中思維更活躍，手更靈活，理解老師的提示和模仿別人的能力大增。當涂鴉結(jié)束的時候，雖然畫面上只有些沒有什么意義的線條，但卻蘊藏了人類最寶貴的精神——信心！在涂鴉的基礎上，我們再啟發(fā)孩子畫出各種各樣的線，使他們從無意的流露轉(zhuǎn)為主動的表現(xiàn)，讓他們也能感到自己是有能力進行繪畫活動的，從而樹立一種良好的學習心境。

二、采用多種作畫形式，激發(fā)幼兒的興趣。

對于小班幼兒來說，由于幼兒手指和手的控制力較弱，如果采用單一的油畫棒作畫，時間一長，孩子就會失去興趣。為此，我采用多種教學方式，如海綿印畫、拓印畫、滾珠畫、手掌畫、手指點畫等色彩游戲，使幼兒好奇、好動的心理得到滿足，激發(fā)他們的興趣。例如：海綿印畫，用海綿分別沾上各種顏色，在白紙任意印出花紋。為了有更好的效果，我把海綿剪成圓形，花瓣形等各種形狀，設計出各種背景如花瓶、花布、衣服、草地上的花等吸引幼兒，引導幼兒在背景上進行拓印、裝飾。拓印畫，將平日孩子們玩的玩具、橫切面紋路奇特的蔬菜粘上顏料進行拓印，在滿足孩子們好奇心的同時也激發(fā)了孩子動手操作的欲望。滾珠畫，在盒子里墊張白紙，把沾上顏色水的玻璃珠放入盒，雙手搖動盒子，再滾支架，使白紙上留下五顏六色、花樣各異的紋路……幼兒通過各種色彩游戲活動，繪出各種色彩斑斕的紋樣，別具風格，讓幼兒感受到自我創(chuàng)造，自我表現(xiàn)的樂趣。

還有孩子們比較喜歡的添畫。由于小班幼兒的思維具有典型的擬人化特點，常常把一些無生命的物體想像成是有生命的，在他們的眼中太陽會說話、小草會點頭等，我利用這一時期幼兒思維擬人化的特點，設置擬人的游戲情境。在情境中培養(yǎng)情感，激發(fā)興趣，使幼兒在自覺參與的狀態(tài)中學會繪畫的基本技能。例如：在繪畫《母雞下蛋》中，幼兒嘗試畫圓和短豎線。我設計了一個情景，先請小朋友頭戴母雞的頭飾扮演母雞，邊說兒歌邊嘗試用粉筆在規(guī)定的圓形地上畫出大小不一的圓。當孩子們都基本上掌握了畫圓的技巧后，我又引出了一個新的故事情境：大灰狼要來了，我們要把家周圍建上柵欄，這樣大灰狼就吃不到我們的蛋了。“母雞們”又積極的投入到“建”柵欄的活動中。此時，再次提出問題如“籬笆是什么樣的？大灰狼怎樣不會偷到家里的雞蛋？”啟發(fā)幼兒活躍思維，大膽想象。當“大灰狼”從沒畫到柵欄的地方跳進母雞家吃掉幾個蛋后離開，引起幼兒進一步思考，怎樣阻止大灰狼再來偷蛋。由此，激發(fā)幼兒作畫的愿望，即情境中培養(yǎng)情緒，激發(fā)興趣。幼兒的積極性完全被調(diào)動起來，他們自然迫切地進入了主動創(chuàng)造和表現(xiàn)的過程中來。

同時在活動室里開辟獨立的繪畫空間——美工區(qū)，在區(qū)內(nèi)提供各種繪畫工具、材料如蠟筆、粉筆、水彩筆、毛筆、畫紙、黑板、塑料板等，孩子們能自由地，無拘無束的選擇工具進行涂畫。從而使“要我畫”轉(zhuǎn)化成“我要畫”，給孩子們提供充足的繪畫機會，從而激發(fā)幼兒的繪畫興趣。

三、鼓勵評價，關注孩子的成果。

新《綱要》中指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者?！庇捎谛“嘤變旱乃季S屬于直覺行動性思維，能力有強有弱，作品完成速度有快有慢，因此他們在繪畫活動中，往往是畫到哪里算哪里，甚至有時畫上幾筆就不愿意動手了。教師作為活動的引導者，應隨時觀察幼兒的情緒變化，適時的給予指導，哪怕是親切的提示，贊許的眼神，對幼兒作品的肯定、鼓勵都會使幼兒增強自信?？傊層變涸谳p松、愉快、積極、主動的情緒下，在良好的環(huán)境中，感到繪畫不是負擔，而是一種樂趣，在繪畫中才能產(chǎn)生濃厚的興趣。

涵涵由于年齡較小，堅持性稍微差一點，開始畫畫后只要老師看不見立刻就會將畫紙折疊起來。這不，這天畫《給小兔喂青草》，我看著她畫了幾個綠色的短線后，當我正要轉(zhuǎn)身指導其他小朋友時，她立刻放下蠟筆，將畫紙卷了起來。當發(fā)現(xiàn)我看他時，他又拿起了蠟筆漫不經(jīng)心的畫，嘴里還嘟噥著“老師，我不會畫！”“你不是畫的很好嗎？你看你給小兔子畫了這么多的綠草，小兔子可喜歡吃了，你再多畫一些吧！”聽了我的話，涵涵立刻拿起蠟筆不由分說的又畫了起來。畫好后，我還把他的畫拿給了其他小朋友看，從那以后涵涵畫畫就認真多了，而且越來越能大膽的畫了。

在繪畫結(jié)束后，我總會展示孩子們的作品，讓孩子們自己看一看其他小朋友都畫成了什么樣，用孩子的眼光來評價每個孩子的作品，讓每個孩子都覺得自己是很棒的，充分對孩子的每一個閃光點進行表揚。并經(jīng)常將幼兒的作品布置在主題墻和區(qū)域活動角里，讓孩子的作品與環(huán)境互動，這樣幼兒就會產(chǎn)生成功感、自豪感，自信心也就慢慢的樹立起來了。如在布置春天的環(huán)境時，版面上基本都是孩子們的作品進行裝飾的，如手指點畫的桃花，報紙拓印畫的花朵，手掌畫的大樹等等，當孩子們看到自己的作品被展示后，每當父母來接時總會高興的領著父母去指認自己的作品，愉悅的心情不言而喻。

四、開闊眼界，家園共育。

繪畫的內(nèi)容能反映出孩子對周圍世界的看法，當孩子有了親身經(jīng)歷后，繪畫的內(nèi)容自然也就豐富起來。有了親身經(jīng)歷，在體驗中感受到繪畫活動給他們帶來的無窮樂趣，才能讓孩子對繪畫活動感興趣，從而能更好地促進幼兒多種能力的和諧發(fā)展?，F(xiàn)在很多父母由于工作繁忙，與孩子交流的機會較少，導致幼兒看電視的時間過多，對自己身邊所發(fā)生的事物關注較少，在看電視的過程中，孩子對所獲得的有關信息的印象往往不如自己親身經(jīng)歷過的深刻，因此，父母應該充分利用一切可能的時間讓孩子去接觸身邊的生活環(huán)境，包括家庭生活環(huán)境與社會生活環(huán)境，以及所接觸的人和事物，父母要盡可能多的與孩子交流，以加深孩子對家庭、社會的認識。幼兒園以及路上的所見所聞也是幼兒美術(shù)題材的重要來源。

興趣是最好的老師，這是讓幼兒展開繪畫活動的基礎。但這并不是一件容易的事情，需要老師要有目的，有計劃，有策略的培養(yǎng)孩子的興趣，這樣，才能讓孩子向前不斷發(fā)展！