陳爽

摘 要： 幼兒教學是一門藝術(shù)。在幼兒園教學過程中，要想激發(fā)出幼兒學習的熱情和激情，讓每一節(jié)課都達到最優(yōu)化的設計和最好的教學效果，達到教學有效性，對幼兒教師的綜合能力提出更高的要求。作者結(jié)合工作實際，簡要談談作為幼兒教師應該具備五個方面的素質(zhì)。

關鍵詞： 幼兒教育；教師；素質(zhì)

幼兒教學是一門藝術(shù)。要想激發(fā)出幼兒學習的熱情和激情，讓每一節(jié)課都達到最優(yōu)化的設計和最好的教學效果，達到教學有效性，對幼兒教師的綜合能力提出更高的要求。作為幼兒教師，我想要想提高幼兒教學活動有效性應該具備以下素質(zhì)：

一、獨到見解

教師的創(chuàng)造性教學源于教師的獨創(chuàng)性思維。教師對教材要有真知灼見，要有獨到的見解。教師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見。這樣，他的課就如同一首詩、一幅畫、一段旋律是獨一無二的創(chuàng)造，孩子們聽這樣的課就像是在獨享一片風景。從心理學角度說，獨到見解實際上是一種創(chuàng)造性思維，這種思維的特點之一是首創(chuàng)性。首創(chuàng)性只承認第一，而無視第二，它拒絕雷同和模仿。這種思維的特點之二是獨創(chuàng)性。獨創(chuàng)性是思維最寶貴的品質(zhì)，任何新見解、新觀點、新理論、新方法都是獨創(chuàng)性思維的產(chǎn)物，教師的創(chuàng)造性教學源于教師的獨創(chuàng)性思維。獨到的東西總會給人特別的、難忘的印象。試想一節(jié)閃爍著教學者獨到見解的智慧火花的課怎會不激發(fā)出孩子們求知的熱情呢？

二、注重啟發(fā)

富有靈氣的教師善于激疑布惑，誘導幼兒向著未知領域探索發(fā)現(xiàn)。啟發(fā)是有條件的，就事論事，照本宣科，是談不上啟發(fā)性的。只有當教師對教材有深刻、獨到的見解，他在課堂上才擁有可供發(fā)揮能動性的自由度，真正做到游刃有余、循循善誘，從而使課堂教學散發(fā)出磁性和魅力，這才是真正意義上的啟發(fā)。每一節(jié)課，每一個知識點，都會有學生產(chǎn)生“惑氣富有靈氣的教師善于激，疑布惑，誘導幼兒向著未知領域探幽發(fā)微，從而調(diào)動孩子們思維，激發(fā)其學習熱情，培養(yǎng)獨立思考能力，促進個性發(fā)展，最后在孩子們不懈努力下，柳暗花明，豁然開朗，拿到打開知識大門的金鑰匙。比如：在幼兒教育活動中，我們注重啟發(fā)幼兒積極思維，指導幼兒善于思考，教會幼兒學習，引導幼兒以豐富的知識經(jīng)驗為基礎，能夠全面細致地考慮問題；能獨立地組織自己的思維過程去分析并解決問題；能從不同角度、不同方面思考問題，迅速、準確、當機立斷，揭露事物的本質(zhì)和規(guī)律，以啟發(fā)、調(diào)動他們的三性，幼兒始終在問題的激發(fā)下處于積極思考的狀態(tài)，從而使他們主動獲得發(fā)展，既學到了知識又發(fā)展了思維能力。

三、機智靈活

教育機智是教師在教學實踐活動中的一種隨機應變的能力。富有教育智慧和機智的教師面對偶然性問題和意外情況，總能靈感閃現(xiàn)，奇思妙策在瞬間激活，機動靈活地實施臨場應變。俄國教育家烏申斯基曾說：“不論教育者怎樣地研究了教育學理論，如果他缺乏教育機智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者?！边@是因為，課堂教學是一個復雜的教學系統(tǒng)，它充滿變化和問題。任憑事先如何周密的設計，教師總會碰到許多新的“非預期性”的教學問題，教師若是對這些問題束手無策或處理不當，課堂教學就會陷入困境或僵局，甚至還會導致師幼兒產(chǎn)生對抗。而富有教育智慧和機智的教師面對偶然性問題和意外的情況，總能靈感閃現(xiàn)，奇思妙策在瞬間激活，機動靈活地實施臨場應變，及時化解教學過程中出現(xiàn)的“突發(fā)事件”，使得教學得以按照預先設置的環(huán)節(jié)順利進行下去。

四、富有思想

帕斯卡曾說過：“人是一支有思想的蘆葦”。未經(jīng)思考的人生是沒有意義的，不懂思考的人是不會擁有精彩人生的。那么，沒有思想的教師也不會擁有教育夢想。這樣的教師自然不會懷抱對教育的赤子之心，又怎么可能精研善教，教育藝術(shù)和教育成效又從何體現(xiàn)？不止于此，沒有思想的教師或許更危險，他教育出來的孩子往往不善于思考，缺乏敏銳的洞察力、縝密的思維力、卓越的行動力，也許會淪為一個又一個社會的負擔。一批“庸師”造就一代“庸才”，這是教育的不幸，也是社會的悲劇。因此，做有思想的教師，讓自己的教育人生幸福完整，充實有趣，是每個教師必須修煉的“內(nèi)功”。幼兒教師富有思想，就會不斷充實自己，用智慧去指導自己的教育教學行為，用睿智去體驗和感悟教育；就會冷靜處理教育教學中突發(fā)事件，寧靜對待浮躁和喧囂，做到讓自己的天空常藍，給孩子營造一個美好的心靈家園；就會欣賞孩子的每一個優(yōu)點，欣賞孩子的每一次進步，以欣賞的眼光對待自己，對待他人，并欣賞著每一個孩子發(fā)自內(nèi)心的求知欲望，以教育者特有的境界守住自己的精神家園，給孩子創(chuàng)造一個清新的環(huán)境。

五、具有情感

在呼喚新的教學理念的今天，我們應該把情感熏陶，貫穿于日常的教學過程中去。要讓學生獲得豐富的情感經(jīng)驗，教師首先應該是一個富有情感的人。德國教育家第斯多惠說：“誰要是自己還沒有情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)好別人的情感。”因此幼兒老師想要激發(fā)孩子們的情感，點燃其思想的火花，教師首先要有豐富的情感。愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師?！毙睦韺W告訴我們，興趣是人們對于某種事物或某項活動的一種強烈傾向和喜好情趣，是智能發(fā)展的基礎，是激發(fā)情感的誘發(fā)劑，是孩子主動學習的啟動力。幼兒教師要具有情趣，靈活運用各種教學藝術(shù)，用興趣這把鑰匙開啟學生的思維之門，讓學生的創(chuàng)造力盡情發(fā)揮。

總之，作為幼兒教育的主體，我們要想在教學活動中，充分調(diào)動幼兒學習的自覺性、積極性及主動性。激發(fā)幼兒的求知欲望和探索精神，啟發(fā)幼兒獨立思考、積極思維，提高幼兒主動獲得知識和運用知識的能力。就要求我們幼兒教師全面提高自己的素質(zhì)。

參考文獻

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