鐘志浩

摘 要：隨著教學改革在全國范圍內的實施，課堂教學的有效性成為擺在老師面前的一個重要問題。在教學過程中，要想順利的完成教學目標，就必須結合任教學科的學科特點以及所教學生的認知水平和心理發(fā)展特點進行有機的結合。接下來，本文將根據筆者多年的小學數學教學經驗，詳細論述小學數學課堂的教學策略。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）02（c）-0034-01

數學是一種比較抽象、比較枯燥的學科，它主要研究的是物質世界和空間形式和數量關系，具有很強的抽象性和嚴密性。現階段的小學生，天真爛漫，愛玩、好玩是孩子們的天性，他們無法保持長時間的注意力。因此，要保證小學數學的教學效率，就必須結合這兩方面的因素。下面提出幾點自己在教學過程中常用到的教學策略。

1 情感注入的教學策略

現階段的孩子們，正處于需要關心、需要呵護的年齡階段。他們有著幼小的心靈和強烈的自尊心，在教學中老師應該投入更多的感情去愛護學生。尤其是數學老師，在數學知識的學習中，孩子們容易對枯燥的數學知識產生厭煩或者出現“聽不懂”“學不會”的局面，這種時候老師不要的責罵或者嘲笑學生，應該給予學生們更多的保護和幫助，樹立學生們學習數學的信心和勇氣。如果，老師一味的進行批評教育，不僅會嚴重打擊學生們的學習信息，而且學生還可能會喪失學習的信息。成為老師和同學眼中的“差生”，會嚴重影響學生們的全面發(fā)展。

隨著新的課程標準的實施，要求在教學過程中建立新型的師生關系。也就是學生與老師之間平等的、亦師亦友的關系。在學習上給予學生們足夠的指導和引導，在生活上給予學生們更多的關心和支持。只有這樣，學生才會喜歡這個老師，從而喜歡這個老師的任教科目。在這種師生友好的學習氛圍中，會更加激發(fā)學生們的學習興趣。另外，老師也可以在學生身上學習到自己沒有的東西，比如說“痛心”。我有一個深刻的感觸，有一次跟一個一年級的小朋友在聊天。我說中國的第一代皇帝是秦始皇，小朋友眨著眼睛說：“老師，不對?！蔽医又鴨?，那是誰呢？小朋友認真的回答：“是猴子?！蔽宜查g恍然大悟，同時，驚嘆孩子們的童心和想象力。

2 差異化的教學策略

由于學生們的智力發(fā)展水平、學習能力、愛好以及理解能力的不同，造成了在班級里面雖然進行著同樣的學習，但是，學校效果卻有著很大的差別。在班級里面出現了優(yōu)等生，中等生，后進生。優(yōu)等生面對新知識接受能力特別快，而且掌握的比較扎實。中等生，在課上的時候能聽懂80%左右的知識，課下需要進行鞏固、練習。后進生在課堂上基本上稀里糊涂聽不懂，也不愿聽。如果老師采用“一刀切”的教學模式，會嚴重影響教學效果，后進生得不到提高，優(yōu)等生得不到足夠的拔高。

2.1 學生之間形成互助小組

學生們的座位要進行合理的安排，比如說學習成績比較好的學生跟一個成績較差的學生坐在一起，二人形成學習互助小組。成績較好的學生要幫助成績差的學生學習和提高成績，給他們講解問題。這樣，在班級內形成“一對一”的合作互助小組，在班級內形成“比、學、趕、幫、超”的學習氣氛。

2.2 在課堂問題的設計和提問方面要有一定的針對性和層次性

老師的提問要面向班級內部的所有學生，不要忽略了成績差的學生。在問題的設計上要有層次性，比較簡單的基礎性知識和概念性知識可以讓成績比較差的學生來回答；邏輯性思維比較強、總結概括性比較強的問題可以讓成績比較好的學生來回答。比較靦腆的學生可以讓他們回答一些在課本中能直接找到答案的問題。這樣的問題設計和提問，可以讓班級內部的學生都參與進行，而且還讓學生們體驗到了成功的喜悅和樂趣，從而更加激發(fā)了學生們學習數學的熱情和興趣。

另外，在面對學生們的回答，尤其是后進生和中等生的回答時，回答正確了，老師要及時的進行表揚和贊美，以激發(fā)他們學習數學的自信心；面對他們回答錯誤的問題，老師一定不要批評和訓斥，而要換一種方式以關懷的態(tài)度來幫助學生們樹立學習的信心，鼓勵他們繼續(xù)進行問題的回答。在上課的過程中，老師還要注意這樣一種情況，就是有的學生想站起來回答但是又不敢，舉手“似舉非舉”。老師要對這些學生進行鼓勵，逐漸培養(yǎng)孩子們的自信心。

2.3 針對性的布置課后作業(yè)

在課后作業(yè)的布置方面，不同的層次的學生要有不同的作業(yè)。盡量避免布置統一的題目去讓全班學生一起練習的情況。正確的方法應該是分層次的進行課后作業(yè)的布置，精神設計題目來彌補不同水平學生之間的學習差異，讓每個層次的學生都可以得到提高和發(fā)展。比如說，對學習成績比較好的學生可以布置拔高類型的練習題，不要局限在課本例題上。對中等學生的課后作業(yè)，應該是加強理解、鞏固知識類型的題目。對學習成績比較差的學生，應該注意布置基礎知識型的題目。通過這樣有針對性的作業(yè)的布置，可以有效的保證每個層次的學生都有提高的可能。

3 對學生們學習方法的教授策略

在小學數學的課堂上，不僅要傳授給孩子們數學的知識和內容，更重要的是傳授給孩子們學習數學的方法。只有學生們掌握了學習的方法，才可以做到“舉一反三”，靈活的運用知識解決學習中遇到的學習問題。很多學生學習也很努力，但就是數學成績提不上來，其中很大的原因就是學習方法運用不得當。比如說，交給學生們課前預習、課后及時復習的好習慣，這樣可以在教學過程中有針對性的聽講。而且課后經過鞏固和復習，扎扎實實的掌握好每一天的新知識，從而每天都一步一個腳印的進行提升。

4 及時培養(yǎng)學生們的學習意志

從小學一年級，就要注意培養(yǎng)孩子們樹立積極向上的、正確的學習觀念，這對孩子們將來的成長和學習會非常有幫助。可以通過一系列的教學活動，逐步培養(yǎng)孩子們對學習數學的信心，有意識、有針對性的培養(yǎng)孩子們的意志力，讓他們養(yǎng)成每天都要堅持“預習新課、復習舊知識”的良好的學習習慣。

5 結語

綜上所述，本文針對小學數學的學科特點和小學生的認知水平和身心發(fā)展規(guī)律，從四個大的方面：情感注入的教學策略；差異化的教學策略；對學生們學習方法的教授策略；及時培養(yǎng)學生們的學習意志，詳細論述了小學數學課堂的教學策略。

參考文獻

[1] 葛紅梅.有效的才是最佳的—— 淺談數學教學中的有效教學[J].小學時代（教育研究），2010（5）：60.

[2] 蔣永忠.優(yōu)化教學活動設計實施有效教學[J].新課程（教育學術），2010（1）：248.

[3] 王瀛月.拷問數學合作學習的四種現象[J].素質教育論壇（下半月），2010（4）：40-41.