陳惠華

摘 要：桑代克（E.L.Thotndike）是美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院的教授，他的學(xué)習(xí)理論在美國的影響延續(xù)整整半個(gè)世紀(jì)。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)。桑代克還提出，學(xué)習(xí)要遵循三條重要的學(xué)習(xí)原則：準(zhǔn)備率（law of readiness）；練習(xí)律（law of exercise）；效果律（law of effect）。這一理論對于我國早期的教學(xué)理論產(chǎn)生過深遠(yuǎn)的影響。筆者認(rèn)為，這一理論，在新課標(biāo)環(huán)境下的語文教學(xué)設(shè)計(jì)中同樣具有重要的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：桑代克 學(xué)習(xí)律 準(zhǔn)備率 練習(xí)律 效果律 語文教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）02（c）-0045-01

桑代克（E.L.Thotndike）的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成刺激—— 反應(yīng)聯(lián)結(jié)。桑代克還提出，學(xué)習(xí)要遵循三條重要的學(xué)習(xí)原則：準(zhǔn)備率（law of readiness）；練習(xí)律（law of exercise）；效果律（law of effect）。筆者認(rèn)為，桑代克這一教育學(xué)習(xí)理論，在新課標(biāo)環(huán)境下的語文教學(xué)設(shè)計(jì)中具有重要的指導(dǎo)意義。

1 準(zhǔn)備率（law of readiness）在語文教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

準(zhǔn)備率（law of readiness）：指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時(shí)的預(yù)備定勢。學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備而且安排合適的活動就感到滿意，有準(zhǔn)備而不活動則感到煩惱，學(xué)習(xí)者無準(zhǔn)備而強(qiáng)制活動也感到煩惱。對于語文教學(xué)來說，這就涉及到了教學(xué)者對學(xué)習(xí)者的動機(jī)刺激問題。動機(jī)是學(xué)習(xí)者進(jìn)入某項(xiàng)學(xué)習(xí)時(shí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，維持已有的學(xué)習(xí)活動、并使學(xué)習(xí)行為走向積極的目標(biāo)，同時(shí)，也決定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的選擇。

準(zhǔn)備率原則下，要想讓學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容擁有心理準(zhǔn)備狀態(tài)，那么語文教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，我們就應(yīng)該充分注意對學(xué)生課前準(zhǔn)備即預(yù)習(xí)工作布置的重要性。例如，在教授《守財(cái)奴》一文之前，我們可以讓學(xué)生在課前做好充分的閱讀預(yù)備。第一步，要求學(xué)生查閱作者的生平以及中外文學(xué)作品中有關(guān)吝嗇鬼的資料并加以整理；閱讀原著《歐葉尼葛朗臺》，了解與課文相關(guān)的故事情節(jié)；利用工具書自己解決語音和文字的問題。第二步，課前印發(fā)選自《儒林外史》中的片段“嚴(yán)監(jiān)生之死”。這兩步已經(jīng)讓學(xué)生為學(xué)習(xí)文本做了充分的知識積累準(zhǔn)備。但僅是開頭。根據(jù)桑代克對準(zhǔn)備率原則的詮釋，課堂導(dǎo)入部分的設(shè)計(jì)必須是給學(xué)生的準(zhǔn)備以相應(yīng)的活動，使得學(xué)生為自己的準(zhǔn)備感到滿意，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。情境導(dǎo)入時(shí)，可以先請學(xué)生用一句話表達(dá)對四個(gè)吝嗇鬼的形象概括。而后利用投影出示四大吝嗇鬼形象的圖片，創(chuàng)設(shè)情境；從四大吝嗇鬼形象談起，使學(xué)生明確鑒賞的重點(diǎn)是人物形象的塑造；四大形象并舉，從橫向比較中顯示作品的審美價(jià)值與地位，激發(fā)鑒賞主體的學(xué)習(xí)情意，縮短學(xué)生和文本之間的距離。

2 練習(xí)律（law of exercise）在語文教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

練習(xí)律（law of exercise）：指一個(gè)學(xué)會了的反應(yīng)的重復(fù)將增加刺激反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。也就是S—R聯(lián)結(jié)受到練習(xí)和使用得越多，就變得越來越強(qiáng)；反之，變得越弱。

以詩歌教學(xué)為例，誦讀教學(xué)法的應(yīng)用常常就是練習(xí)律原則的實(shí)踐。誦讀教學(xué)方法實(shí)際上就是一種讓文本在學(xué)生腦中形成重復(fù)刺激的一種方法。誦讀的形式靈活多樣，可以自由誦讀，也可以展示誦讀；既有比較誦讀，也有片段誦讀。無論是古典詩歌還是現(xiàn)代詩歌的教學(xué)，反復(fù)誦讀都能收到良好的教學(xué)效果。

而在小說教學(xué)中，也許不必全篇誦讀，但對重點(diǎn)段落，通過誦讀加以品味，的確是簡單有效的鑒賞手段。正如蘇軾所說：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”簡單的誦讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，恰恰是進(jìn)行文學(xué)作品鑒賞教學(xué)的利器，充分體驗(yàn)和實(shí)踐了練習(xí)率原則。

練習(xí)律原則還應(yīng)該在作業(yè)設(shè)計(jì)和反饋中得到充分重視。對于一個(gè)知識點(diǎn)，要想讓學(xué)生徹底掌握，我們必須有意識有計(jì)劃地在作業(yè)中體現(xiàn)。還應(yīng)該注意到新舊知識聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生在不斷練習(xí)中溫故知新，把知識點(diǎn)聯(lián)結(jié)成一張密網(wǎng)。

3 效果律（law of effect）在語文教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

效果律（law of effect）：桑代克的效果律表明，如果一個(gè)動作跟隨以情境中一個(gè)滿意的變化，在類似的情境中這個(gè)動作重復(fù)的可能性將增加；但是，如果跟隨的是一個(gè)不滿意的變化，這個(gè)行為重復(fù)的可能性將減少。這樣我們就能看到一個(gè)人當(dāng)前行為的后果對決定他未來的行為起著關(guān)鍵的作用?！霸诖碳づc反應(yīng)之間形成可改變的聯(lián)結(jié)，給以滿意的后果聯(lián)結(jié)就增強(qiáng)，給以不滿意的后果聯(lián)結(jié)就減弱?！边m當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)就是感到愉快的或者可能進(jìn)行強(qiáng)化的物品、刺激或者后果。

語文教學(xué)設(shè)計(jì)工作中，問題的提出要關(guān)注到從易到難的梯度。簡單的提問，學(xué)生駕輕就熟，加之直接贊揚(yáng)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中收獲滿意的審美感受。而中等以上難度的問題，學(xué)生或許不能馬上得出答案。此時(shí)，教師便需采取獎(jiǎng)勵(lì)和啟發(fā)的方式，讓學(xué)生主動地思考并承認(rèn)進(jìn)而糾正錯(cuò)誤。

以《阿房宮賦》的教學(xué)為例，可以設(shè)計(jì)五個(gè)基本的教學(xué)環(huán)節(jié)，對文本從不同角度進(jìn)行了五次閱讀，五個(gè)環(huán)節(jié)層層關(guān)聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，教學(xué)思路清晰。如一讀， “研究幾個(gè)具有普遍性的問題”，即理解體現(xiàn)文本主旨的幾個(gè)重點(diǎn)句子；二讀，分四個(gè)小組“找出相關(guān)的句子”；三讀，把《赤壁賦》和文本作比較，引導(dǎo)學(xué)生理解文本作為“賦”的文體內(nèi)容和特征；四讀，通過教師誦讀引導(dǎo)學(xué)生整體感受文本“語言的美”，并指導(dǎo)學(xué)生誦讀；五讀，在誦讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解文本，把握主旨。從教學(xué)過程看，不論對普遍性問題的理解探究，還是對文本主旨的把握，教師引導(dǎo)學(xué)生僅僅抓住文本的誦讀、理解，“獨(dú)立”完成各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，除了個(gè)別問題在學(xué)生認(rèn)識的基礎(chǔ)上教師及時(shí)闡明個(gè)人的觀點(diǎn)外，不要輕易給予學(xué)生結(jié)論，學(xué)生對文本的認(rèn)識的所有結(jié)論都可在教師引導(dǎo)下，通過文本的閱讀自主獲得的。

值得注意的是，除去要關(guān)注提問梯度，還應(yīng)該及時(shí)給予學(xué)生思考結(jié)論的評價(jià)反饋以及贊揚(yáng)鼓勵(lì)與延伸思考的引導(dǎo)。如此使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分享受到思考、體驗(yàn)和探究的快樂，體現(xiàn)了新課程提倡的重結(jié)論更重過程的理念，也很好地實(shí)踐了桑代克的效果律原則。

在桑代克的學(xué)習(xí)率中，效果律指導(dǎo)人們使用一些具體獎(jiǎng)勵(lì)。練習(xí)律指導(dǎo)人們對所有學(xué)生進(jìn)行大量的重復(fù)、練習(xí)和操練。他勸告教師：“集中并練習(xí)那些應(yīng)結(jié)合的聯(lián)結(jié)，并且獎(jiǎng)勵(lì)所想要的聯(lián)結(jié)”。在閱讀中，讓學(xué)生在不同的年級學(xué)習(xí)高頻詞匯也證實(shí)強(qiáng)調(diào)了重復(fù)。一個(gè)人S—R聯(lián)結(jié)閱讀，他就被認(rèn)為越聰明，因?yàn)樗麄冊诮鉀Q問題時(shí)擁有更多的聯(lián)結(jié)。總之，理解學(xué)習(xí)桑代克的學(xué)習(xí)率并在語文教學(xué)設(shè)計(jì)中予以應(yīng)用，在當(dāng)今新課標(biāo)大環(huán)境下對于提高課堂效率有著積極的意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 愛德華·L·桑代克.人類的學(xué)習(xí)[M].浙江教育出版社，1999.

[2] 施良方.學(xué)習(xí)論[M].人民教育出版社.

[3] 陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社.

[4] 巢宗祺.語文教學(xué)研究與案例[M].高等教育出版社.