王艷秋

摘 要：如何提高小學(xué)生語(yǔ)言閱讀的效益呢？筆者認(rèn)為：在體驗(yàn)表演中學(xué)習(xí)；在豐富想象中學(xué)習(xí)；在特定角色中學(xué)習(xí)；在多元評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）02（c）-0090-01

語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程，教師必須注重啟發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，搭建形式多樣的閱讀平臺(tái)，營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，豐富學(xué)生閱讀過(guò)程的表象，從而提高學(xué)生語(yǔ)言閱讀的效益。

1 在體驗(yàn)表演中學(xué)習(xí)

體驗(yàn)是知識(shí)的內(nèi)化，經(jīng)驗(yàn)的升華，是個(gè)性的知識(shí)。語(yǔ)文教材中，學(xué)生與文本的對(duì)話容易形成，學(xué)生不是孤立靜止的學(xué)習(xí)者，更不是被動(dòng)的接受者。我們可以讓學(xué)生走進(jìn)教材，去模擬文本的人物，去活化文本中的情節(jié)。把文本的精彩故事編成課本劇，是激發(fā)學(xué)生細(xì)嚼文本語(yǔ)言的有效手段。比如三年級(jí)上冊(cè)的《陶罐和鐵罐》，筆者讓學(xué)生分別扮演陶罐和鐵罐，去認(rèn)識(shí)鐵罐的驕傲，特別是陶罐和鐵罐的對(duì)話，讓學(xué)生細(xì)心揣摩，用心品味，去體驗(yàn)陶罐和鐵罐的各自的性格特點(diǎn)，結(jié)果學(xué)生受到了感染，表演得非常逼真。要演好《陶罐和鐵罐》這一劇本，學(xué)生必須品味、咀嚼反映出陶罐的寬容、謙遜和反應(yīng)出鐵罐狂妄、無(wú)禮的提示語(yǔ)。對(duì)于沒(méi)有提示語(yǔ)的對(duì)話還得讓學(xué)生進(jìn)行提示語(yǔ)的填空練習(xí)，這樣才能讓學(xué)生用語(yǔ)言“畫(huà)”出人物形象，用語(yǔ)言走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，從而演好這一劇本。因此，編課本劇活動(dòng)，能讓學(xué)生學(xué)到細(xì)嚼語(yǔ)言的本領(lǐng)。

學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境的表演，有効于學(xué)生加深對(duì)文本的理解，有益于提高語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效。

2 在豐富想象中學(xué)習(xí)

閱讀課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)教材的需要，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，激活學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和創(chuàng)造性。

（1）假想?，F(xiàn)在的語(yǔ)文教材中有很多篇幅是學(xué)生非常感興趣的課文，讓學(xué)生在得到語(yǔ)文知識(shí)訓(xùn)練的同時(shí)，進(jìn)行科學(xué)的理性和興趣教育。比如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《飛船上的特殊乘客》時(shí)，筆者讓學(xué)生進(jìn)行想象，進(jìn)一步生發(fā)開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)平時(shí)對(duì)航天科學(xué)知識(shí)的把握，假使你成為神舟9號(hào)飛船的航天員來(lái)到了太空，你會(huì)怎么做呢？你在月球上生活，但月球上沒(méi)有空氣，沒(méi)有水，溫差大。該怎么辦？讓學(xué)生自由想象，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，結(jié)果學(xué)生想象的思緒飛揚(yáng)，一堂課上成了科幻課，有的說(shuō)建人造空氣加工廠，有的說(shuō)是改變?cè)虑虻倪\(yùn)轉(zhuǎn)路線，讓溫差縮小，他們真讓人刮目相看。

（2）續(xù)想。一篇好的教材都有想象的空間和余地，讓你重新布白，重新設(shè)計(jì)情節(jié)中的人物活動(dòng)，達(dá)到你所期望的目的。比如學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《窮人》，結(jié)合課文內(nèi)容展開(kāi)想象續(xù)寫(xiě)“桑娜拉開(kāi)了帳子”之后的情景。讓學(xué)生根據(jù)課文故事的情節(jié)、人物的特點(diǎn)想象其間可能發(fā)生的精彩故事，在想象中不斷豐富文本的意境。

（3）聯(lián)想。聯(lián)想能讓學(xué)生根據(jù)已存的事物表象進(jìn)行合理的推斷，對(duì)事件進(jìn)行再完善，再補(bǔ)充，使事情朝著合理的方向發(fā)展。比如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《半截蠟燭》時(shí)，當(dāng)我們學(xué)到課文最后：杰奎琳端著蠟燭上樓，蠟燭剛好滅了。筆者讓學(xué)生繼續(xù)想象，德國(guó)軍官?zèng)]有收獲，怏怏而走，但卻和夫人打了個(gè)招呼，說(shuō)她有個(gè)好女兒，夫人等敵人走了以后，坐在椅子上長(zhǎng)出一口氣，或者和家人共同慶祝這次化險(xiǎn)為夷的斗爭(zhēng)勝利。這樣使學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練空間和機(jī)會(huì)。

3 在特定角色中學(xué)習(xí)

（1）當(dāng)小老師。教師是教學(xué)的指導(dǎo)者，合作者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的首席。在實(shí)際的教學(xué)中，某些知識(shí)的內(nèi)化可以讓學(xué)生來(lái)充當(dāng)教師，進(jìn)行二次講解和學(xué)習(xí)，通過(guò)再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生心中的疑惑和糊涂的地方自動(dòng)在難以自圓其說(shuō)中而呈現(xiàn)出來(lái)，教師在進(jìn)行必要的補(bǔ)充、點(diǎn)撥與深化。同時(shí)這種方法也有利于增添學(xué)習(xí)中的鮮活氣氛，會(huì)有意識(shí)的彌補(bǔ)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)缺陷，對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更深刻、更透徹。比如主持一堂練習(xí)課，復(fù)習(xí)課，甚至是一堂新授課。讓學(xué)生在平靜的心態(tài)中交流，學(xué)生這樣更容易接受。當(dāng)然，學(xué)生實(shí)在有回答困難，教師也可以點(diǎn)撥，升華。如學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一文第二自然段，讓學(xué)生把事先做好的“荷葉、荷花”（三種花樣：花瓣兒全都展開(kāi)了，露出黃色小蓮蓬的；花瓣兒才展開(kāi)兩三片的；飽脹的快要破裂的花骨朵）的道具，到黑板上拼成一個(gè)“荷花池”，學(xué)生在演示操作、觀看中感受“挨挨擠擠”的荷葉，荷花映點(diǎn)荷池的美，讓學(xué)生在演示中感受語(yǔ)言中的理解分析與自己的學(xué)習(xí)所得相對(duì)照進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，闡述自己的觀點(diǎn)或看法，當(dāng)當(dāng)“小老師”，求得對(duì)語(yǔ)言更深層次的理解。

（2）當(dāng)小導(dǎo)演。有些課文的情節(jié)，學(xué)生覺(jué)得離生活太遠(yuǎn)，美好的東西得不到彰顯，筆者就讓學(xué)生充當(dāng)作者，根據(jù)自己的理解和意愿當(dāng)一名小導(dǎo)演去增刪、改動(dòng)故事情節(jié)。比如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《將相和》第三個(gè)小故事“負(fù)荊請(qǐng)罪”時(shí)，有的學(xué)生對(duì)藺相如的行為不理解，認(rèn)為他膽小，真沒(méi)有面子。此時(shí)，筆者讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)教材文本的感知，去改動(dòng)教材。學(xué)生由于內(nèi)心就有這個(gè)想法，就投入到改動(dòng)情節(jié)中來(lái)。有的學(xué)生把情節(jié)改成藺相如非常生氣，決定和廉頗決一死戰(zhàn)，一決高下。結(jié)果兩敗俱傷，被楚國(guó)坐收漁人之利。趙國(guó)被別國(guó)占領(lǐng)，很快國(guó)家就滅亡了。通過(guò)假設(shè)與原文的故事情節(jié)進(jìn)行對(duì)比，從而更準(zhǔn)確地理解文本了解文本所刻畫(huà)的人物形象。

4 在多元評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)

（1）評(píng)情節(jié)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，多元化的評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的強(qiáng)化，學(xué)習(xí)心理的矯正。在教學(xué)中，主要嘗試讓學(xué)生當(dāng)“小主考官”，質(zhì)疑問(wèn)難，探求新知。比如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《橋》一篇課文后，筆者讓學(xué)生主持課堂，形成自由論壇，談?wù)剬?duì)課文和課文主人公的理解，筆者在臺(tái)下旁聽(tīng)。學(xué)生剛拋出“你們有什么問(wèn)題？”時(shí)，學(xué)生就你一言我一語(yǔ)說(shuō)開(kāi)了。筆者記得最深的是一個(gè)同學(xué)向主持人發(fā)問(wèn)的“老漢為什么開(kāi)始要揪出小伙子，后面又讓著把小伙子推上小木橋？”結(jié)果課堂上議論紛紛，有的說(shuō)開(kāi)始人多，后來(lái)只剩下他倆人吧；有的同學(xué)說(shuō)，他也許是趕不上了，水可能已漫過(guò)了他；……但有一個(gè)同學(xué)說(shuō)，老漢對(duì)村民有著很深的情感，他作為黨支書(shū)，他無(wú)法忍心離開(kāi)這些村民，他對(duì)自己的親人同樣有著深厚的情感，在危難面前，把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己。當(dāng)時(shí)的學(xué)生主持人也同意他的觀點(diǎn)，朝筆者望了望，筆者也點(diǎn)頭，朝他微笑。這是筆者在課堂教學(xué)中始料不及的，這也許就是知識(shí)的不可知性和教學(xué)的不可預(yù)測(cè)性。后來(lái)筆者在指導(dǎo)下一篇課文《夢(mèng)想的力量》的學(xué)習(xí)時(shí)，就讓學(xué)生充當(dāng)主考官，進(jìn)行教材答辯，對(duì)教材二次梳理，從而達(dá)到深化理解、發(fā)展自己的效果。

（2）評(píng)朗讀?，槵槙?shū)聲，能讀出文章中回腸蕩氣的韻味；抑揚(yáng)頓挫，能讀出文章中慷慨磅礴的氣勢(shì)；音域高低，能讀出文章中悲喜交織的感情。新的課程理念認(rèn)為，朗讀有利于創(chuàng)設(shè)情境，有利于感悟文本。朗讀在語(yǔ)文課堂教學(xué)中占有很大的時(shí)間比例。筆者在教學(xué)中，在課中、課尾讓學(xué)生自當(dāng)裁判，進(jìn)行嘗試讀，體味讀，感情讀，讓學(xué)生自行加深對(duì)文本的理解和把握。比如，在教學(xué)《橋》時(shí)，學(xué)生開(kāi)始對(duì)老漢的偉大精神無(wú)法準(zhǔn)確理解。筆者在教學(xué)時(shí)，就放手讓學(xué)生來(lái)互相朗讀評(píng)議，學(xué)生就在“過(guò)橋”一部分中進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)，抓住老漢剛毅有力的對(duì)話，抓住他發(fā)出的四道命令，進(jìn)行反復(fù)朗讀評(píng)議，特別是小組開(kāi)展的“角色朗讀比賽”，由學(xué)生自讀自評(píng)。學(xué)生由于讀得投入，多次評(píng)價(jià)，對(duì)老漢人物特點(diǎn)分析理解就非常準(zhǔn)確。