王林亞

摘 要：學(xué)生自我評(píng)價(jià)是指學(xué)生依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照自己的學(xué)習(xí)行為給自己打分。學(xué)生自我評(píng)價(jià)是教師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的補(bǔ)充和修正。在課堂教學(xué)中把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，既是對(duì)學(xué)生的尊重，也是培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有益嘗試。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；學(xué)生；自我評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G40-058.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）02-0013-03

蘇霍姆林斯基指出：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！彼J(rèn)為“應(yīng)當(dāng)在童年時(shí)期和少年早期，即從7歲到10、11歲，就教給一個(gè)人自己安排自己的事，并在必要的時(shí)候能夠‘強(qiáng)制自己。如果錯(cuò)過(guò)了這個(gè)時(shí)期，那么以后就不可避免地出現(xiàn)再教育的問(wèn)題?！庇纱丝磥?lái)，小學(xué)階段是對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我教育的最佳時(shí)期，而在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力，也是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的一個(gè)重要途徑。

一、常見(jiàn)的模糊評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，往往只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果、學(xué)習(xí)的水平，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感與態(tài)度，致使教師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)模糊且缺乏理性思考。

現(xiàn)象一：教師可以如數(shù)家珍地說(shuō)出優(yōu)等生的學(xué)業(yè)水平，而對(duì)他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中不和諧的表現(xiàn)卻視而不見(jiàn)，當(dāng)教師以這些學(xué)生為榜樣鼓勵(lì)另一部分學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)時(shí)，另一部分學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)并不認(rèn)同且口服心不服，實(shí)際收效甚微。

現(xiàn)象二：在對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，學(xué)生、家長(zhǎng)仍然依賴于教師傳統(tǒng)的“權(quán)威”評(píng)判，通常由教師“一錘定音”，而家長(zhǎng)也常常用學(xué)生的學(xué)業(yè)水平推斷學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，因而無(wú)法給學(xué)生提出明確要求和合理指導(dǎo)。

現(xiàn)象三：在面對(duì)老師、家長(zhǎng)的詢問(wèn)時(shí)，一部分學(xué)生常常失去自我，只會(huì)用“我聽(tīng)了”、“我舉手了”、“我會(huì)了”等模糊的語(yǔ)言來(lái)回答，另一部分學(xué)生甚至無(wú)法找出自己課堂學(xué)習(xí)效果不理想的原因，只能用“開(kāi)小差”、“沒(méi)認(rèn)真”、“沒(méi)學(xué)會(huì)”等順口而出的理由進(jìn)行搪塞。

現(xiàn)象四：在家長(zhǎng)與教師的溝通、交流中，家長(zhǎng)們都會(huì)不約而同地說(shuō)：“希望老師上課時(shí)對(duì)我的孩子多提問(wèn)?！?、“我們希望老師對(duì)孩子嚴(yán)格要求?！倍嗵釂?wèn)、嚴(yán)要求也成了家長(zhǎng)心目中提高孩子學(xué)習(xí)水平的希望指標(biāo)。

上述現(xiàn)象存在的原因，除了學(xué)生的學(xué)習(xí)和品質(zhì)等諸多方面的因素外，不容忽視的事實(shí)是教師所帶班級(jí)（語(yǔ)數(shù)外學(xué)科教師通常任教兩個(gè)班）學(xué)生的人數(shù)（一般在50～70之間，有的甚至更多一些）大多超出了教師力所能及的評(píng)價(jià)范圍。在大班額的教學(xué)中，教師印象深刻的只是分別處在兩極的學(xué)生，由于對(duì)學(xué)生缺乏全面了解，教師無(wú)法在每一節(jié)課中給所有學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)一一準(zhǔn)確定位。在同樣的環(huán)境中，學(xué)生也難以對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為作出反思并據(jù)此調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。實(shí)際上，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)水平的高低不單純由教師決定，在很大程度上取決于學(xué)生的自控和自主學(xué)習(xí)能力，因?yàn)閷W(xué)生只有正確地認(rèn)識(shí)自己，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

解決學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的現(xiàn)實(shí)與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法之間的矛盾，必須徹底改變課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生不和諧的評(píng)價(jià)方法。在課堂教學(xué)中要重視學(xué)生自己的評(píng)價(jià)，為學(xué)生建立合理的自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給予學(xué)生衡量自己學(xué)習(xí)表現(xiàn)的尺度，這樣，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我教育能力。

（一）自我評(píng)價(jià)的含義

羅杰斯指出，所謂自我評(píng)價(jià)，就是由學(xué)習(xí)者負(fù)起考核自己的責(zé)任，自己選擇特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并實(shí)際執(zhí)行評(píng)價(jià)。依照這一理念，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是指學(xué)生根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為、狀態(tài)及效果作出評(píng)判，自己給自己打分。

（二）自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是主動(dòng)、系統(tǒng)而專門(mén)的記憶過(guò)程。因此，教師首先要讓學(xué)生明確：學(xué)習(xí)既要有興趣，又要有自我約束能力；自我評(píng)價(jià)的目的是為了幫助他們了解自己的學(xué)習(xí)狀況，更好地學(xué)會(huì)自我管理，培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。其次，教師要根據(jù)新課程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生明確：作為一名合格學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)（即自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)），這一標(biāo)準(zhǔn)必須由師生共同討論、共同協(xié)商、共同制定。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)通?？梢詺w納為學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果四個(gè)方面。具體描述如下。

學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等在一定程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果。當(dāng)這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)生認(rèn)可并且實(shí)施時(shí)，學(xué)生就會(huì)依據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己進(jìn)行評(píng)判，這樣他們對(duì)自己的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的認(rèn)識(shí)就將由模糊到清晰，由籠統(tǒng)變得具體。

（三）自我評(píng)價(jià)的實(shí)施

為了更好地實(shí)施學(xué)生的課堂自我評(píng)價(jià)，通常把每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分為兩部分。一是例題及隨后的“試一試”、“練一練”等作為學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的內(nèi)容。對(duì)這部分內(nèi)容學(xué)生可以通過(guò)課堂的小組討論、交流展示等活動(dòng)，不斷發(fā)現(xiàn)并修正自己預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，培養(yǎng)有疑問(wèn)必解答、有錯(cuò)題必糾正的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中傾聽(tīng)同伴發(fā)言、參與小組討論、積極探究新知識(shí)。二是課本練習(xí)中的相應(yīng)習(xí)題等可以作為學(xué)生的課堂檢測(cè)題的內(nèi)容。這部分內(nèi)容由學(xué)生獨(dú)立完成，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)，為學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考量提供依據(jù)。一旦學(xué)生通過(guò)課堂檢測(cè)對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果有了明確的認(rèn)識(shí)，就會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為。

學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，必須通過(guò)每一節(jié)課的滲透方可達(dá)到目的。實(shí)施時(shí)可以選擇從難度較低的學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)始，這樣便于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在第一周（或2周）內(nèi)教師可以在每一節(jié)課的最后2分鐘時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生逐條對(duì)照打分，并且累計(jì)出總分寫(xiě)在課堂作業(yè)本上（教師可以規(guī)定寫(xiě)在每次作業(yè)的右上角或其它位置），便于教師及時(shí)掌控。學(xué)生一旦形成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣，在每一節(jié)課結(jié)束后就能自覺(jué)地、熟練地打出自己的分?jǐn)?shù)。

在實(shí)施學(xué)生自我評(píng)價(jià)的初期，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的評(píng)價(jià)品德。教師可以在開(kāi)始實(shí)施時(shí)的每一節(jié)課中，確定10名左右的學(xué)生作為自己課堂教學(xué)中的重點(diǎn)監(jiān)控對(duì)象，通過(guò)提問(wèn)、觀察、作業(yè)等方面清楚地掌握學(xué)生自我評(píng)價(jià)的效度，爭(zhēng)取在較短時(shí)間內(nèi)初步了解每一個(gè)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的態(tài)度和能力。對(duì)學(xué)生中自我評(píng)價(jià)過(guò)高的現(xiàn)象，教師可以采用談話（談心）、鼓勵(lì)、榜樣等方法，指出他們課堂學(xué)習(xí)中的不足之處，激勵(lì)學(xué)生正確地面對(duì)自己并且進(jìn)行自我修正。對(duì)自我評(píng)價(jià)一直不足的學(xué)生，教師則一方面要設(shè)法使他們體驗(yàn)到教師在言談舉止之中滲透的關(guān)愛(ài)，這常常無(wú)需特殊對(duì)待，就能改變他們；另一方面還要幫助他們找到自己學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并對(duì)他們降低要求或?qū)W習(xí)難度，盡量提供課堂展示的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)成功、樹(shù)立自信。當(dāng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)步入正常軌道后，教師可以依據(jù)自己的課堂印象、學(xué)生的互相評(píng)價(jià)、學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果等，全面掌握學(xué)生自我評(píng)價(jià)的信度。

為了防止學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中的“疲勞”現(xiàn)象，教師應(yīng)該以即時(shí)小結(jié)、階段總結(jié)、表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)并舉等工作方略予以調(diào)整，以促進(jìn)學(xué)生自我約束、自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)的方法和內(nèi)容不是絕對(duì)、一成不變的，在實(shí)施過(guò)程中教師可以根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)調(diào)控。任何一種評(píng)價(jià)方法都不是孤立存在的，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)中必須滲透教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生的相互評(píng)價(jià)。教師也要引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注、尊重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，以使家長(zhǎng)能真實(shí)、及時(shí)地把握孩子的課堂學(xué)習(xí)狀況，有的放矢地指導(dǎo)、督促孩子學(xué)習(xí)。

（四）自我評(píng)價(jià)的效能

羅杰斯認(rèn)為：“自我評(píng)價(jià)的基本目標(biāo)和價(jià)值，就是幫助學(xué)習(xí)者成為主動(dòng)的、自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)者。” 在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們常常發(fā)現(xiàn)這樣的“跳蚤現(xiàn)象”，就是學(xué)生獨(dú)立作業(yè)時(shí)如果遇到變式題或有一定思考難度的習(xí)題，他們常常不去思考而選擇放棄，問(wèn)及原因，回答幾乎一致：“不會(huì)做?！?、“反正做出來(lái)也不對(duì)。”現(xiàn)代心理學(xué)證明人存在著巨大的潛能，羅杰斯也認(rèn)為：“人皆有天賦的學(xué)習(xí)潛能與傾向?！?如何使每一個(gè)學(xué)生最大可能地釋放自身的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)“真我”，我們?cè)诜e極思考之后應(yīng)進(jìn)行積極、有效的嘗試。

學(xué)生實(shí)施自我評(píng)價(jià)的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)比較復(fù)雜的心理過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，他們要對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我檢查和自我剖析。開(kāi)始時(shí)，這種自我檢查和自我剖析對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種不自覺(jué)的行為，但在教師的關(guān)注和同伴的影響下，這種行為便會(huì)逐漸演變成學(xué)生的自覺(jué)行為，從而實(shí)現(xiàn)自我批評(píng)和自我反省，即學(xué)生的自我教育。學(xué)生一旦有了自我教育的意識(shí)，他們就會(huì)及時(shí)修正自己的學(xué)習(xí)行為，使自己的課堂學(xué)習(xí)邁入正確軌道，從而提高他們的課堂學(xué)習(xí)效率。而且，把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生為自己在課堂上的一言一行打分，不僅是對(duì)學(xué)生的信任，也是在激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的自信心。這種對(duì)于學(xué)習(xí)的自信，能使學(xué)生保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

任何一種教學(xué)方法和教學(xué)手段都是為課堂教學(xué)服務(wù)的，作為課堂教學(xué)主體的學(xué)生，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性直接影響著課堂教學(xué)效果。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也告訴我們，優(yōu)秀學(xué)生之所以優(yōu)秀，是因?yàn)樗麄兙哂卸苏膶W(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮了主動(dòng)性和自覺(jué)性。實(shí)施旨在改變教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的主導(dǎo)地位，喚醒學(xué)生自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)的主體意識(shí)的學(xué)生自我評(píng)價(jià)，目的就是讓所有的學(xué)生能夠像樣地在課堂上進(jìn)行有效、合理的自主學(xué)習(xí)，使他們真實(shí)地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的必要和樂(lè)趣，從而獲得最佳和最大可能的學(xué)習(xí)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅杰斯學(xué)習(xí)心理學(xué).http：//baike.baidu.com/view/1210966.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.