郭輝雄

摘 要：學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力不僅源于學(xué)校內(nèi)部更新，也與其他學(xué)校的互動(dòng)、合作與交流相關(guān)。“1+X”校際研訓(xùn)，立足校本，注重發(fā)揮城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校的示范效應(yīng)，以校際研訓(xùn)組織為保障，構(gòu)建校際研訓(xùn)學(xué)習(xí)共同體，探討校際研訓(xùn)模式，共享校際優(yōu)質(zhì)資源，豐富校本、校際研訓(xùn)形式，拓展教師素質(zhì)提升、學(xué)校發(fā)展途徑。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)小學(xué)；“1+X”校際研訓(xùn)；統(tǒng)籌發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）02-0016-02

我校是一所地處縣城腹地的重慶市“領(lǐng)雁工程”示范小學(xué)，也是原四川省首批重點(diǎn)小學(xué)。近年來(lái)，在市、縣城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌發(fā)展中，重慶市教委、開(kāi)縣縣委、開(kāi)縣教委以文件的形式，讓我校先后與三所農(nóng)村小學(xué)結(jié)成幫扶、共建學(xué)校。去年，我校又作為縣教委聯(lián)片研訓(xùn)基地校、組長(zhǎng)學(xué)校，與四所農(nóng)村學(xué)校聯(lián)片組成“開(kāi)縣小學(xué)第五片區(qū)”進(jìn)行聯(lián)片研訓(xùn)，并擔(dān)任示范校的任務(wù)。其間，我們以推進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校師資、管理、質(zhì)量等軟實(shí)力的發(fā)展為目標(biāo)，充分發(fā)揮城區(qū)示范學(xué)校的輻射作用，認(rèn)真進(jìn)行城鄉(xiāng)校際研訓(xùn)工作的實(shí)踐性探索。我校牽頭的校際“1+X”研訓(xùn)，以城帶鄉(xiāng)，相互促進(jìn)，共同發(fā)展，共同提高，促進(jìn)了我校和農(nóng)村學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教育質(zhì)量、管理水平的提升。

一、成立“1+X”校際研訓(xùn)組織

校際研訓(xùn)，需要組織保障。經(jīng)商議，組建了以我校校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)小組。同時(shí)，成立實(shí)施小組，由我校分管副校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，農(nóng)村學(xué)校分管副校長(zhǎng)為成員。領(lǐng)導(dǎo)小組和實(shí)施小組定期召開(kāi)工作協(xié)調(diào)會(huì)議，研究活動(dòng)工作計(jì)劃，指導(dǎo)活動(dòng)開(kāi)展，總結(jié)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提出新的工作要求。參與學(xué)校組成的班子成員，雖然都很優(yōu)秀，但如果不發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)、特長(zhǎng)，不善于相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，能力勢(shì)必變相倒退。我校充分利用這一難得的機(jī)遇，倡導(dǎo)班子成員積極、創(chuàng)造性地完成校際研訓(xùn)任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，充分開(kāi)發(fā)、利用各校物力、人力資源，在幫助、提高各校教師的過(guò)程中提高自己的教育、教學(xué)能力和管理水平。每期，我校班子成員以支教、掛職、駐校、講座、專(zhuān)題指導(dǎo)、走教、參與管理或研究、結(jié)對(duì)等形式，到參與校際研訓(xùn)的農(nóng)村學(xué)校指導(dǎo)、實(shí)踐、學(xué)習(xí)，幫助打造農(nóng)村學(xué)校特色、辦學(xué)理念、優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)了自身發(fā)展，使自身的優(yōu)勢(shì)、特色和本校優(yōu)勢(shì)、特色更加明顯。

我們還成立了校際研訓(xùn)學(xué)科教研組、校際研訓(xùn)德育組、校際研訓(xùn)科研組，由各校中層干部、市縣骨干教師為組長(zhǎng)或成員，具體負(fù)責(zé)實(shí)施，開(kāi)展經(jīng)常性活動(dòng)，通過(guò)多種形式和途徑，加強(qiáng)交流、探討。

二、形成“1+X”校際研訓(xùn)學(xué)習(xí)共同體

為使校際研訓(xùn)工作能更深入、更持久、更有效，研究、創(chuàng)設(shè)一種長(zhǎng)期、穩(wěn)定的校際交流模式就顯得尤為必要和重要。為此，我們建立了五種“1+X”校際研訓(xùn)學(xué)習(xí)共同體。共同體學(xué)校以行政、年級(jí)組、教研組、備課組等不同層面在一定條件下開(kāi)展面對(duì)面或網(wǎng)絡(luò)的主題交流研討活動(dòng)，經(jīng)驗(yàn)共享，思路互補(bǔ)，資源共用。

一是組建以特級(jí)教師、市骨干教師、縣名師、縣學(xué)科學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人、縣專(zhuān)業(yè)技術(shù)拔尖人才和我校聘請(qǐng)的市縣專(zhuān)家為主的教師學(xué)習(xí)共同體。在這種教師學(xué)習(xí)共同體中，形成了教師與專(zhuān)家之間相互溝通協(xié)作、相互影響的關(guān)系。專(zhuān)家根據(jù)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要，對(duì)教師的觀念和行動(dòng)給予專(zhuān)業(yè)支持，同時(shí)也從教育實(shí)踐中獲取理論研究的素材和案例；教師在專(zhuān)家的指導(dǎo)下，開(kāi)展教學(xué)和研究。

二是組建以項(xiàng)目合作為主的教師學(xué)習(xí)共同體。在這種教師學(xué)習(xí)共同體中，教師利用區(qū)域課程開(kāi)發(fā)，共同進(jìn)行專(zhuān)題研究。例如，課程資源的利用與開(kāi)發(fā)、教師職業(yè)心理與專(zhuān)業(yè)發(fā)展等。共同體學(xué)校共同參與，合作研究，求同存異，學(xué)他人之長(zhǎng)，避自己之短，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校教育改革。

三是組建校際教師研修學(xué)習(xí)共同體。它基于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，基于學(xué)校專(zhuān)題研究，基于教師個(gè)人教育教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃，基于校際協(xié)作，以解決教師在實(shí)際工作情境中的問(wèn)題為課題進(jìn)行教學(xué)研究活動(dòng)，注重專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，堅(jiān)持同伴互助和實(shí)踐反思，把教師的教育教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)與教師學(xué)習(xí)融為一體，進(jìn)行有效的教師群體學(xué)習(xí)。

四是組建以城區(qū)榜樣示范學(xué)校帶動(dòng)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校為載體的教師學(xué)習(xí)共同體。我校根據(jù)重慶市“領(lǐng)雁工程”示范校的要求，著力在各方面做出榜樣。農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校注重為教師提供專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，幫助教師形成教學(xué)、研究與學(xué)習(xí)合一的專(zhuān)業(yè)生活方式，促使教師立足教育、教學(xué)實(shí)踐，不斷提高專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)與能力。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校本身就是一個(gè)教師學(xué)習(xí)共同體，在教育理念、學(xué)校規(guī)劃、課程教學(xué)、群體教研制度建設(shè)等方面體現(xiàn)出鮮明的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展特色，形成有效機(jī)制和運(yùn)作模式。

五是組建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教師學(xué)習(xí)共同體。充分利用網(wǎng)絡(luò)，為教師的共同學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證機(jī)會(huì)平等，縮小地域差異，實(shí)現(xiàn)資源共享，從而更便利地支持教師之間的合作與交流，促進(jìn)教師個(gè)體進(jìn)行持續(xù)的學(xué)習(xí)反饋和反思，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平的提升。

這些“1+X”校際研訓(xùn)學(xué)習(xí)共同體打破了學(xué)校之間的界限，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源、優(yōu)秀管理理念及經(jīng)驗(yàn)的交流與共享。

三、構(gòu)建“1+X”校際研訓(xùn)模式

校本研訓(xùn)是提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑，但是農(nóng)村學(xué)校受設(shè)備、師資、時(shí)空等限制，往往心有余而力不足。以城帶鄉(xiāng)“1+X”校際研訓(xùn)，可以彌補(bǔ)校本研訓(xùn)中存在的各種問(wèn)題與不足，拓展、豐富校本研訓(xùn)。

網(wǎng)絡(luò)式研訓(xùn)。這種研訓(xùn)以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)；以課改中教師最為困惑的問(wèn)題為研究活動(dòng)的主題；以課題、課例為載體，以集體研討為抓手，以專(zhuān)網(wǎng)、QQ群、博客為主要平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與研究的有機(jī)結(jié)合，在交流中探索，在探索中提高。

主題式研訓(xùn)。以教師為主體開(kāi)展各種形式的校際教研活動(dòng)，例如，主題式“同課異構(gòu)”教學(xué)研究、“情景設(shè)計(jì)”專(zhuān)題教研、“教學(xué)策略”專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)等活動(dòng)。通過(guò)備課、觀課、評(píng)課等一系列教研活動(dòng)，共同探索在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)課改理念的方略，提高教師把握教材、重組教材、開(kāi)發(fā)教材的能力，優(yōu)化教師課堂藝術(shù)。

引領(lǐng)式研訓(xùn)。定期組織舉辦專(zhuān)家或教研員學(xué)術(shù)專(zhuān)題報(bào)告會(huì)、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)以及教學(xué)專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)等研訓(xùn)活動(dòng)。通過(guò)與專(zhuān)業(yè)研究人員共同備課、聽(tīng)課、評(píng)課，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，帶動(dòng)教師共同探討課改中遇到的問(wèn)題，讓教師在“行動(dòng)中研究，在研究中提高”，促進(jìn)每一個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，將課改理念扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)在課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)各校共同發(fā)展。

結(jié)對(duì)式研訓(xùn)。教師的發(fā)展基于課堂教學(xué)實(shí)踐，以師徒結(jié)對(duì)的模式開(kāi)展對(duì)青年教師的培養(yǎng)，能使青年教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得到快速成長(zhǎng)，使他們?cè)诮虒W(xué)能力、教學(xué)水平上得到提升，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，盡快成長(zhǎng)為骨干教師。我校堅(jiān)持師徒結(jié)對(duì)、三個(gè)“面向”提高教師。一是面向本校教師。對(duì)新從教的教師，學(xué)校都安排師傅進(jìn)行一對(duì)一、手把手地幫教；對(duì)優(yōu)秀青年教師，學(xué)校都安排市、縣骨干教師進(jìn)行一對(duì)一幫扶。二是面向結(jié)對(duì)幫扶的農(nóng)村學(xué)校教師、聯(lián)片內(nèi)的農(nóng)村學(xué)校教師。三是面向上級(jí)名師、專(zhuān)家。我校教師與市、縣名師、專(zhuān)家拜師結(jié)對(duì)，為我校培養(yǎng)更多名優(yōu)教師。

課題式研訓(xùn)。根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的需求，牽頭、幫助和引導(dǎo)他們申報(bào)課題，并不斷提升研究層次。由我校牽頭申報(bào)的全國(guó)教育信息技術(shù)十二五規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)校際課程共同體的構(gòu)建與實(shí)施策略研究”， 利用并借助現(xiàn)代信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)，探究校際課程共同體所需要的技術(shù)支持，尋求構(gòu)建校際課程共同體的有效途徑，探討課程共同體的實(shí)施策略，探尋校際課程共同體與校本研修的相互促進(jìn)，促進(jìn)了參與學(xué)校的共同提高。

開(kāi)放式研訓(xùn)。每學(xué)期，我們都有幾天對(duì)農(nóng)村學(xué)校教師全天候開(kāi)放。其間，既有精品課展示，也有常態(tài)課呈現(xiàn)，還有專(zhuān)題研討、經(jīng)驗(yàn)介紹。我們邀請(qǐng)這些“X”學(xué)校老師參與備課設(shè)計(jì)、活動(dòng)方案制定、活動(dòng)小結(jié)。課堂開(kāi)放式研訓(xùn)，培養(yǎng)、鍛煉了眾多教師。

四、共享“1+X”校際優(yōu)質(zhì)資源

針對(duì)校際資源差別，通過(guò)區(qū)域化、網(wǎng)絡(luò)化、多向式的模式，通過(guò)教師師徒結(jié)對(duì)、學(xué)科交流、班主任工作、教育行政管理等研討活動(dòng)，建立共享平臺(tái)，挖掘優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)各校師資的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。我校充分依托本校信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)資源，精心建構(gòu)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)，幫助農(nóng)村學(xué)校開(kāi)發(fā)學(xué)校內(nèi)部辦公系統(tǒng)、網(wǎng)站建設(shè)和更新、建立電子化成績(jī)管理系統(tǒng)，不斷提高農(nóng)村學(xué)校的管理效能。我校還通過(guò)充實(shí)學(xué)科基地網(wǎng)站、教學(xué)資源庫(kù)和教師個(gè)人博客，開(kāi)展網(wǎng)上評(píng)課活動(dòng)，將教學(xué)資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向農(nóng)村學(xué)校開(kāi)放。通過(guò)網(wǎng)上視頻案例、學(xué)科沙龍等方式，及時(shí)與各兄弟校教師展開(kāi)研討，充分發(fā)揮了示范輻射作用，促進(jìn)了教師認(rèn)知和行為的深化與完善。學(xué)校還精心組織開(kāi)展專(zhuān)題講座論壇，結(jié)合理論和實(shí)踐深入探討課堂教學(xué)的有效性，為兄弟學(xué)校教師搭建學(xué)習(xí)發(fā)展的平臺(tái)，共享優(yōu)質(zhì)資源，增進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校之間的信息溝通，讓城鄉(xiāng)學(xué)校教師相互學(xué)習(xí)、借鑒，共同提高。

教育均衡發(fā)展的落腳點(diǎn)是學(xué)校均衡發(fā)展。縮小校際差距，僅依靠加大教育投人和改善硬件設(shè)施建設(shè)是不夠的，關(guān)鍵在于學(xué)校軟實(shí)力的提升。“1+X”校際研訓(xùn)，城鄉(xiāng)校際聯(lián)動(dòng)，加大了示范學(xué)校的輻射力，資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為教育的均衡、優(yōu)質(zhì)、和諧發(fā)展作了有益探索，促進(jìn)了城鄉(xiāng)學(xué)校的均衡發(fā)展。