劉立新

摘 要：分組實(shí)驗(yàn)?zāi)馨l(fā)揮學(xué)生的主體作用，是小學(xué)科學(xué)課程探究的主要形式。但其低效問題十分普遍，主要表現(xiàn)為學(xué)生探究的盲目、無效、重復(fù)等。分析其成因，采取相應(yīng)對策，將有助于提高探究效率，保障教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；分組實(shí)驗(yàn)；低效探究；成因；對策

中圖分類號：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1009-010X（2013）12-0068-02

綜觀目前的小學(xué)科學(xué)課堂，分組實(shí)驗(yàn)已成為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的主要形式。但其低效現(xiàn)象十分普遍，主要表現(xiàn)為學(xué)生探究的盲目、無效、重復(fù)等。分析其成因，采取相應(yīng)對策，有助于提高探究效率。

一、興趣驅(qū)使，目標(biāo)淡化

美國心理學(xué)家和教育家布盧姆認(rèn)為：學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力是對學(xué)習(xí)材料的興趣。在實(shí)驗(yàn)課堂上我們經(jīng)常看到：教師剛發(fā)下材料，一部分學(xué)生就迫不及待地動(dòng)起手來，根本沒心思聽老師的講解，也不明白為什么實(shí)驗(yàn)？怎樣實(shí)驗(yàn)？而在具體的實(shí)驗(yàn)過程中，有些學(xué)生對實(shí)驗(yàn)材料充滿了新奇并產(chǎn)生“靈感”，偷偷地做著與探究內(nèi)容無關(guān)的所謂“實(shí)驗(yàn)”。造成這種現(xiàn)象的原因在于：興趣的驅(qū)使，學(xué)生的注意力集中到活動(dòng)器材上，忽略了探究的目的性。

那么，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究呢？

策略一：創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)發(fā)現(xiàn)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。”讓學(xué)生成為研究者、探索者，首先讓學(xué)生成為科學(xué)探究的問題發(fā)現(xiàn)者?！耙M量使學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們產(chǎn)生疑問?！币浴洞盆F》教學(xué)為例：教學(xué)伊始，教師可演示“會(huì)滑冰的小姑娘”。即在“小姑娘”和磁鐵之間放一張紙（磁鐵暗藏不顯露），通過現(xiàn)場演示吸引學(xué)生的有意注意，通過情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題：小姑娘為什么能在紙上滑動(dòng)？學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上猜測可能的因素（磁鐵或磁石），為即將開展的磁鐵性質(zhì)的探究做足鋪墊。

策略二：明暗結(jié)合，出示有序。有了豐富的探究材料，教師還要學(xué)會(huì)控制材料的提供和發(fā)放，掌握好材料的出示時(shí)機(jī)和順序，并根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的展開順序提供給學(xué)生，以提高分組探究的針對性和實(shí)效性。仍以《磁鐵》一課為例：本課可供學(xué)生探究的材料就很多，用法也不盡相同，要引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行探究，就必須分類提供。為此我設(shè)計(jì)了三個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)和一個(gè)拓展性實(shí)驗(yàn)，采用了分類包裝方法，準(zhǔn)備了四組材料。材料一：條形磁鐵、大頭針，大小鐵釘（探究磁鐵的磁性傳遞和磁性強(qiáng)弱）。材料二：條形磁鐵、懸浮塊、細(xì)線、水槽（探究磁鐵的指向性）。材料三：兩塊條形磁鐵、多個(gè)圓形鉛筆（探究磁鐵同極相斥異極相吸現(xiàn)象）材料四：多個(gè)環(huán)形磁鐵，塑料圓管（發(fā)生在多個(gè)磁鐵之間的相斥相吸現(xiàn)象）。通過四個(gè)環(huán)節(jié)的探究，學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)磁鐵的多種性質(zhì)。

二、重視過程，忽略方法

新課程教學(xué)中，對于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)自主性和開放性，具體體現(xiàn)在要求學(xué)生自主選擇研究問題，自己思考實(shí)驗(yàn)的方法和選擇實(shí)驗(yàn)的材料，來教和學(xué)的方式更為開放。實(shí)驗(yàn)由驗(yàn)證性更多地向探究性轉(zhuǎn)變。在這樣的背景下，如果教師不加以指導(dǎo)，學(xué)生在按照自我方法的操作中難免會(huì)出現(xiàn)偏差甚至錯(cuò)誤，使探究效果大打折扣。

策略一：預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一。在科學(xué)課堂上，教師往往只強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主探究，而忽略對于探究方法的指導(dǎo)。因而出現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際操作存在較強(qiáng)的隨意性，探究常常處于一種無序的狀態(tài)。學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)看似氛圍濃厚，但實(shí)際效果并不理想。因此教師在課前預(yù)設(shè)時(shí)應(yīng)充分考慮到課堂上可能發(fā)生的狀況，并備以應(yīng)對策略，一旦課堂上出現(xiàn)問題時(shí)不至于束手無策。

策略二：過程與方法并重?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出要最大限度發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，注重過程，注重學(xué)生的“體驗(yàn)”。但注重過程并不意味著可忽略科學(xué)探究的一般方法。對于不同的探究內(nèi)容，選擇的探究方法就不同。探究方法是否科學(xué)、合理將直接影響探究的進(jìn)程和探究的效果。

三、合作探究意識(shí)不強(qiáng)

分組實(shí)驗(yàn)是一種合作學(xué)習(xí)。要求以小組活動(dòng)為主體，組員之間有明確的分工與協(xié)作，只有做到各司其職，各盡所能，才能完成探究任務(wù)。分工不明、各自為政，勢必影響科學(xué)探究的效果。

策略：明確分工，合作探究。實(shí)驗(yàn)中小組成員擔(dān)負(fù)角色有：（1）小組組長：主持制定活動(dòng)計(jì)劃，組織、分配、協(xié)調(diào)小組活動(dòng)（實(shí)驗(yàn)操作），組織實(shí)驗(yàn)操作與歸納結(jié)論。（2）實(shí)驗(yàn)操作員：負(fù)責(zé)按大家確定的方法、步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，合作進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)可由多人組成。（3）實(shí)驗(yàn)記錄員：負(fù)責(zé)及時(shí)把探究到的信息記錄下來。（4）實(shí)驗(yàn)監(jiān)督員：監(jiān)督員要明確注意事項(xiàng)，負(fù)責(zé)督促操作有無過失。以上成員采用輪換制，使學(xué)生得到科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的全面訓(xùn)練。

四、結(jié)論至上，以偏概全

長期以來，教師把能否帶領(lǐng)學(xué)生順利完成課堂設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)作為一節(jié)課成敗的標(biāo)準(zhǔn)。由于教師對探究活動(dòng)預(yù)設(shè)不足，使得教學(xué)進(jìn)程難以順暢。為追求課堂教學(xué)的流暢性、科學(xué)結(jié)論的唯一性而忽略學(xué)生生成資源的現(xiàn)象屢見不鮮，教師為了得到統(tǒng)一的答案，對于不同的結(jié)果，不是給予重新實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，而是抓住標(biāo)準(zhǔn)答案不放，科學(xué)課堂被標(biāo)準(zhǔn)答案所左右，以偏概全的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

策略一：追求實(shí)證，淡化結(jié)果。華東師大的吳剛平教授說：“真實(shí)的教學(xué)情景是具體的、動(dòng)態(tài)生成的和不確定的，需要在教學(xué)過程中才能呈現(xiàn)出來，不是為了觀賞?！闭鎸?shí)的課堂應(yīng)該面對學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知起點(diǎn)，展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲，不能把學(xué)生當(dāng)作白紙和容器，隨意刻畫和灌輸，牽著學(xué)生鼻子走。

策略二：正視異常，科學(xué)調(diào)控。教師要正視異常結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生正確處理，并認(rèn)真反思，找到問題的癥結(jié)所在，再進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)，看看實(shí)驗(yàn)的結(jié)果有否變化。如果在反思中沒有找出產(chǎn)生失誤的原因，在課堂時(shí)間允許的情況下，應(yīng)給予學(xué)生再次探究的機(jī)會(huì)。

總之，小學(xué)科學(xué)分組實(shí)驗(yàn)為每一個(gè)學(xué)生提供了公平學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的主體性和自主性得以充分體現(xiàn)。通過分組探究可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)一次科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)探究、科學(xué)創(chuàng)造的過程。只有科學(xué)、合理開展小學(xué)科學(xué)分組實(shí)驗(yàn)，才能有效避免低效現(xiàn)象，真正提高科學(xué)探究的實(shí)效性。