孫吉青

摘 要：小學英語教學應(yīng)充分利用小學生好奇與好動的天性，通過多樣化的活動激發(fā)他們的英語學習興趣，刺激記憶，從而使他們認識英語，掌握英語，形成運用英語的能力。

關(guān)鍵詞：英語；教學；活動；興趣

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）05-0041-02

現(xiàn)代心理學家皮亞杰認為，人對客體的認識是從人對客體的活動開始的，思維、認識的發(fā)展過程就是在實踐活動中主體對客體的認識結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)的過程。英語課程標準也指出，“讓學生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功。”活動既是認識的源泉，又是思維發(fā)展的基礎(chǔ)，只有活動，才能引起思維和認識的發(fā)展，提升學生英語綜合運用能力。

一、在活動中培養(yǎng)興趣

英語是學生學習的第一外語，由于缺少語言環(huán)境，不少學生學習興趣不濃厚。作為教師，要創(chuàng)設(shè)有利于英語學習的良好環(huán)境，消除學生畏懼心理，在活動中培養(yǎng)學生英語學習的興趣。

俄國大文豪托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”在小學英語教學中要抓住“興趣、情景、活動”的因素，采用靈活、生動、多變的教學方法，通過做游戲、背兒歌、唱英文歌曲、表演簡單的英文課本劇等愉快的教學活動，創(chuàng)設(shè)一種充滿童趣的課堂教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在活動中學習英語。

在英語教學中，時間概念、數(shù)字、字母等都是比較抽象的，需要把它們轉(zhuǎn)化成可見的東西，通過可見的實物或圖片激發(fā)起學生的學習興趣。比如時間的概念，用語言解釋，生硬枯燥，學生沒耐心聽，即使認真聽也未必容易理解。因此，可指導(dǎo)學生制作這樣的情境圖片：背景圖是一座山，插入的是太陽、月亮。讓學生操作時，先移動太陽，讓太陽冉冉上升，漸漸“上山”，明確這段時間使用“Good morning”。太陽升到最高時，一般是我們吃午飯時。過后，將太陽緩緩移下，明確一直到吃晚飯前，我們說 “Good afternoon”。再將月亮由左手冉冉上升，教學生說“Good evening”。然后學生抱著玩具娃娃說：“娃娃要睡覺了，要和娃娃說‘Good night”?；顒拥氖褂?，既讓學生在學中找到樂趣，又在玩中學到知識。

兒歌韻律優(yōu)美，朗朗上口，在教學中運用兒歌可促進教學。例如，在教學人體部位的單詞時，為了強化學生對單詞的記憶，把這些單詞編成一首兒歌，配上節(jié)奏和動作，帶領(lǐng)他們一起表演，充分發(fā)揮其無意記憶的作用：

早上起得早，小朋友一起做早操。一二三，點點頭，head head就是頭；二二三，抬抬臂，arm arm 就是臂；三二三伸伸手，hand hand 就是手，四二三，踢踢腿，leg leg就是腿；五二三，擺擺膝，knee knee就是膝；六二三，踢踢腳，foot foot就是腳。

這樣的教學使單調(diào)的知識變得生動有趣，易于掌握。在課堂教學中，只有想方設(shè)法激發(fā)學生的英語學習興趣，才能調(diào)動學生的積極性，使學生的思維更加敏捷、更加活躍，才能使學生內(nèi)在的潛能更好地發(fā)揮出來。

二、在活動中學習知識

英語課是語言課，是訓(xùn)練課，英語語言實踐活動要通過組織、引導(dǎo)學生參與多樣的活動，真正實現(xiàn)學生是活動的主體，從而使他們在活動中學習知識，提升英語語言意識與能力。

對學生來說，詞匯學習一直是被認為枯燥乏味的。在教學過程中，把詞匯學習融于游戲活動中，效果較好。如hide and guess 等都是較好的詞匯游戲活動。一名同學藏起物品，讓物品的主人猜Where is your …？ 物品的主人問Where is my…？ 其他學生問Where is his/her…？ 在這個游戲中，根據(jù)角色的不同，非常清晰地說明了 my， your，his，her形容詞性物主代詞的區(qū)別和用法。在做以上游戲時，學習變得生動有趣，于情景中學以致用，收到了理想的效果。

在教學過程中，說說、唱唱、做做、畫畫、玩玩是小學生樂于參與的學習形式?！俺保闯杌騝hant，“唱”是為了使學生通過輕松愉快的形式記憶語言的形式，而不是通過語法規(guī)則、條條框框來學習?！白觥奔醋鰟幼?，是通過學生的動作、表情來加深其對語言的理解。如：

One two， go to the zoo.

Three four， open the door.

Five six， pick up sticks.

Seven eight， sit up straight.

Nine ten， its a hen.

在活動中，掌握了英語知識，也培養(yǎng)了學生的思維能力。

“語言是練會的，而不是學會的?！睈弁婧脛邮呛⒆拥奶煨裕谡n堂設(shè)計時應(yīng)順應(yīng)天性，開展豐富多彩的活動。課堂提問、對話訓(xùn)練采用one by one、 pair by pair、row by row、group by group 等形式，給予學生自我選擇、自己做主的機會；教師在課堂上還應(yīng)該使用靈活多變的教學方式，如倆倆對話練習、找朋友、擊鼓傳花、繞口令、傳悄悄話、字母數(shù)字、情景表演、頭飾表演、小組競賽等，讓學生聽聽看看、說說唱唱、涂涂畫畫、比賽、玩玩跳跳，讓英語課堂充滿動感、充滿活力。

三、在活動中運用提升

英語教學的最終目標是要發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生積極的情感態(tài)度、主動思維、大膽實踐、形成自主學習能力的過程。俗話說：只有在游泳中，才能學會游泳。因此，要學好英語，掌握英語這項技能并能運用英語進行交際，就必須在具體情景中感受英語、觸摸英語、體驗英語，將枯燥乏味的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽匀换顫姷纳铙w驗。例如，小朋友都很喜歡吃肯德基，它里面有很多的事物，漢堡包hamburger、可樂coke、三明治sandwich、冰淇淋ice-cream、橙汁orange juice等等，這些也是教材中的內(nèi)容，如將課堂改成“肯德基店”，在教室里貼上肯德基的海報，把講臺變成一個柜臺，里面放很多的食物，再借一身肯德基員工的工作服，讓學生做售貨員和購物者，大家馬上會投入到虛擬的生活場景中，紛紛來“買東西”，在交流中知識得到了鞏固和運用。

再比如，以替老師設(shè)計新房間為情境，請學生用自己喜歡的方式設(shè)計一個愉悅舒適的新房間，并運用Look， I have a beautiful room. In the room， you can see a _____，a _____，a _____，a _____and a____.The bed is ____. The sofa is ______. The photo is _____. The shelf is ______. The fridge is _____. Welcome to my room.進行介紹反饋。這貼近學生生活的情景，使嚴肅的課堂變成了生動活潑的英語交際場所，讓學生在愉快的氛圍中、在英語的環(huán)境中實現(xiàn)了知識的遷移。

學生所獲得的認識，只有經(jīng)過實際運用，才能變?yōu)樾袨?，從體驗中獲得的感受是最深刻的。英語教師應(yīng)將活動的空間融入英語，千方百計使英語成為他們生活和學習中非常自然的事。例如，讓孩子們每天輪流制作英語日歷，配上天氣以及節(jié)日內(nèi)容或特色內(nèi)容；指導(dǎo)學生制作個性化十足的物品標簽、英語標志來美化教室和家里的房間；用班內(nèi)圖書角里的英語故事和英語漫畫讓孩子們?nèi)谌氲接⒄Z世界；開辦英語學習園地、專欄等，有些需要孩子付出智慧和創(chuàng)造性的活動可以延伸到課外和家庭完成。通過循序漸進、由淺入深、日積月累的活動，能使學生耳濡目染，較快地提高對語言的反應(yīng)及運用能力。

陶行知先生認為“知是行之始，行是知之果”。在課內(nèi)外開展豐富多彩的英語活動，學生在實踐活動中，調(diào)動各種感官，動手、動眼、動口、動腦，在做中學，學中用，喚醒潛在的智慧，體驗情感上的愉悅，快樂地學習英語。在這個動的過程當中培養(yǎng)了興趣、深化了記憶、形成了習慣，提高了能力。