張生福

摘 要：隨著課程改革的不斷實(shí)施，小學(xué)低段“學(xué)困生”數(shù)量隨著年級(jí)的升高不斷增加，因此對(duì)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化已成為現(xiàn)階段教學(xué)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段；數(shù)學(xué)學(xué)困生；應(yīng)對(duì)措施

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）05-0062-02

小學(xué)生兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重已成為制約小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素。尤其是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生成績(jī)更是參差不齊。為此，教師須順應(yīng)課程要求，對(duì)造成學(xué)困生學(xué)習(xí)水平低下的因素進(jìn)行認(rèn)真分析，以提出針對(duì)性的應(yīng)對(duì)措施，提升學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

一、小學(xué)低段數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

（一）家庭因素

父母是孩子的啟蒙老師，學(xué)校教育離不開(kāi)家庭的配合。對(duì)于很多學(xué)困生而言，有的父母離異或長(zhǎng)期由親屬照看，造成情感缺失，失去了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和毅力；部分學(xué)生從小嬌生慣養(yǎng)，父母對(duì)他們放任自流；有的家長(zhǎng)對(duì)老師的做法抱有非議，不給孩子正確的引導(dǎo)教育；有的家長(zhǎng)教育方式簡(jiǎn)單粗暴，動(dòng)輒拳腳相加；還有些父母對(duì)孩子的期望值過(guò)高，不滿足孩子的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，要求苛刻，使孩子背負(fù)過(guò)重的心理壓力，造成學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。這些家庭因素的存在，使他們或脆弱、或渙散、或抵觸、或懶惰，成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)低下的重要家庭因素。

（二）教師因素

“教學(xué)”本是一項(xiàng)很講“策略”的工作，但有的教師卻不注重方法，靠拼時(shí)間、壓作業(yè)、常訓(xùn)斥來(lái)提高教學(xué)成績(jī)。“拼時(shí)間”型的教師為了成績(jī)可謂“兢兢業(yè)業(yè)”，“起早貪黑”，恨不得將所有時(shí)間歸為己用，幾乎剝奪了學(xué)困生課堂內(nèi)外的所有時(shí)間，學(xué)困生苦不堪言，對(duì)學(xué)校望而生畏，家長(zhǎng)也滿腹苦水甚至怨聲載道?！皦鹤鳂I(yè)”型的教師布置作業(yè)不分層，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、一刀切，更給學(xué)困生加碼，輔以“錯(cuò)一罰十”，美其名曰“抓得緊”?！俺Ｓ?xùn)斥”型的教師缺乏必要的耐心，整天板著臉氣乎乎的，看不到學(xué)生的差異，不管哪個(gè)學(xué)生只要有不會(huì)或做錯(cuò)的題，就會(huì)連珠炮般的一頓呵斥，當(dāng)學(xué)生有問(wèn)題求教時(shí)則報(bào)以挖苦甚至白眼。殊不知，這樣不僅增加了學(xué)困生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還增加了他們的心理壓力，消磨了他們對(duì)數(shù)學(xué)本來(lái)就不高的興趣，很容易讓他們產(chǎn)生“破罐子破摔”的念頭，造成成績(jī)每況愈下，越抓越差。當(dāng)然也有教師教學(xué)能力欠缺，授課時(shí)忽視接受能力差的學(xué)生，教學(xué)沒(méi)有節(jié)奏，速度過(guò)快，不注意由淺入深，重難點(diǎn)不突出；還有的教師責(zé)任心差，教學(xué)持混日子的態(tài)度，授課照本宣科應(yīng)付了事，對(duì)學(xué)生作業(yè)流于形式，檢查、批閱不到位，不能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)不對(duì)癥下藥。凡此種種都催生了學(xué)困生的大量存在。對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)具有抽象性與系統(tǒng)性的學(xué)科而言，舊知識(shí)一旦欠缺，勢(shì)必影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)，而學(xué)生一旦淪為“學(xué)困生”，往往惡性循環(huán)、每況愈下，甚至成為終身之“困”。

（三）自身因素

個(gè)人原因是造成“學(xué)困”的關(guān)鍵因素，低年級(jí)段學(xué)困生大致可以分為如下類型：①智力不佳。這樣的學(xué)生表現(xiàn)為反應(yīng)遲緩，觀察、思考、記憶、認(rèn)知等方面都比其他同學(xué)差，做題困難、錯(cuò)誤較多。②方法不當(dāng)。這樣的學(xué)生在知識(shí)掌握過(guò)程中，多采取死記硬背的方式，在長(zhǎng)期的被動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，產(chǎn)生了一定的依賴心理，在解題過(guò)程中多選擇程式化與模式化的解題方式，不融會(huì)貫通，不會(huì)舉一反三，常死搬硬套，使課堂學(xué)習(xí)效果大打折扣。③學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，在學(xué)困生中這樣的學(xué)生占較大比例，他們課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，聽(tīng)課不專心，作業(yè)不認(rèn)真。有的雖天資聰明但生性懶惰，不愛(ài)動(dòng)腦、動(dòng)手，上課?！把b模作樣”，作業(yè)拖沓、抄襲；有的天性孤僻，上課時(shí)“默默無(wú)聞”、一言不發(fā)，很少和同學(xué)、老師交流、討論，也不參與互動(dòng)，遇到不會(huì)的題則裝在心里；有的貪玩、好動(dòng)，注意力極易分散，難以集中，上課時(shí)常常心游神離。習(xí)慣差影響了學(xué)習(xí)效果的提升，造成學(xué)習(xí)效率低下，成績(jī)止步不前。

二、提高學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的應(yīng)對(duì)措施

（一）把握小學(xué)學(xué)困生心理發(fā)展規(guī)律，提升學(xué)習(xí)興趣

只要適當(dāng)引導(dǎo)，絕大多數(shù)學(xué)困生還是比較容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的。但他們自控能力較差，如果遇到挫折、失敗或是枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，很容易對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。為此，應(yīng)根據(jù)他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教育教學(xué)過(guò)程中遵循以下原則：①快樂(lè)性原則。應(yīng)選擇生動(dòng)活潑的多樣化學(xué)習(xí)方式，以貼近小學(xué)生生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到快樂(lè)。②需求性原則。小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容要與他們的生活密切相關(guān)，以引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。因此，應(yīng)創(chuàng)設(shè)與小學(xué)生生活需求直接聯(lián)系的多樣化學(xué)習(xí)情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愿望，并支持、鼓勵(lì)、吸引他們多與同學(xué)進(jìn)行交流、相互學(xué)習(xí)，以發(fā)現(xiàn)自身存在的缺點(diǎn)并及時(shí)作出改正。

（二）以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，提升學(xué)困生數(shù)學(xué)認(rèn)知能力

在小學(xué)低段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)困生的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱。同時(shí)，不同學(xué)困生所存在的知識(shí)斷層不同，他們所有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也不相同。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生生活實(shí)際或已有知識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)，找準(zhǔn)知識(shí)的“增長(zhǎng)點(diǎn)”。如三年級(jí)“計(jì)算周長(zhǎng)”有這樣的題：一個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是8厘米，比寬多3厘米，這個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是多少？學(xué)困生在解答該題時(shí)會(huì)顯得非常吃力，其實(shí)究其原因就是一年級(jí)“誰(shuí)比誰(shuí)多，誰(shuí)比誰(shuí)少”學(xué)得不扎實(shí)，當(dāng)時(shí)他們或許知道這個(gè)多那個(gè)少，卻無(wú)法正確說(shuō)出這個(gè)比哪個(gè)多，或者這個(gè)比哪個(gè)少？明白了這一點(diǎn)，做此題前可引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)出：哪個(gè)長(zhǎng)，哪個(gè)短，短多少。再讓學(xué)生看著自己的課桌面感受長(zhǎng)與寬的關(guān)系或試著畫(huà)圖，最后再回到計(jì)算周長(zhǎng)的問(wèn)題上。通過(guò)與學(xué)生生活實(shí)踐或已有經(jīng)驗(yàn)的有效結(jié)合，使學(xué)生解答該類問(wèn)題的能力得到了較大程度的提升。

（三）改變舊的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)困生潛能

學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重點(diǎn)在課堂，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生自身需求等因素，選擇靈活多樣的教學(xué)方式，以促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

1.分層教學(xué)模式。在教學(xué)內(nèi)容的分層過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的不同，由淺到深、由簡(jiǎn)到繁地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，以技能訓(xùn)練、課堂提問(wèn)的方式，設(shè)置相應(yīng)的內(nèi)容層次及內(nèi)容梯度。如在講到“加減運(yùn)算”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可將例題分成三種不同層次的問(wèn)題，如以下運(yùn)算類型的題：（1）65-43+35-7；（2） 65-43+35 ；（3） 65+35-43。在此過(guò)程中，要求A、B層次的學(xué)生掌握第1、2種題型，讓C層次的學(xué)生掌握第3種題型，讓不同層次的學(xué)生掌握所對(duì)應(yīng)的題型，促使他們建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.自主探究教學(xué)模式。為提升學(xué)困生的自主動(dòng)手能力與探究能力，教師可引入自主探究教學(xué)模式。如在學(xué)習(xí)“三角形的分類”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于該知識(shí)的理解與掌握，增加知識(shí)的趣味性，我為學(xué)生提供了各種類型的三角形，讓他們自主探究“手中的三角形可以怎樣分類”，“為什么這樣分”。通過(guò)學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作與教師的指導(dǎo)，學(xué)生自主探究出了分類的方法及依據(jù)，并增強(qiáng)了對(duì)于該知識(shí)的理解，使學(xué)困生的心智得到了滿足，同時(shí)也使他們的潛能得到了充分發(fā)揮。

（四）家庭與學(xué)校配合，形成教育合力

對(duì)于部分學(xué)困生而言，造成學(xué)習(xí)成績(jī)低下的原因與家庭因素是分不開(kāi)的。為此，對(duì)于不同家庭而言，應(yīng)根據(jù)自己家庭狀況特點(diǎn)，與學(xué)校配合，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)心理的引導(dǎo)，以引導(dǎo)學(xué)困生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，定期對(duì)兒童心理進(jìn)行輔導(dǎo)，并組織相應(yīng)的親子活動(dòng)，使學(xué)困生切實(shí)感覺(jué)到來(lái)自家長(zhǎng)的尊重與理解，能在提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，培養(yǎng)其樂(lè)觀開(kāi)朗的性格與堅(jiān)忍不拔的意志。

綜上所述，在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于“學(xué)困生”的關(guān)注，對(duì)學(xué)困生數(shù)學(xué)成績(jī)低下的原因進(jìn)行認(rèn)真剖析，提出有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)措施。同時(shí)，教師應(yīng)順應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，選擇靈活多樣的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，因材施教，切實(shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)學(xué)水平，做到不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)。

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