周新高

摘 要：構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)先進(jìn)文化是提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)、推動(dòng)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的有力保障，是學(xué)校文化建設(shè)的主渠道。形形色色的教師個(gè)體文化只有順應(yīng)這種群體文化，不斷地調(diào)整自身才能適應(yīng)校園文化環(huán)境，更好地生存和發(fā)展。構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)文化應(yīng)著力于制度文化、教研文化和活動(dòng)文化建設(shè)，引導(dǎo)教師共建學(xué)校文化，共同打造學(xué)校精神文化，并以此推動(dòng)教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體提高。

關(guān)鍵詞：教師；制度文化；專業(yè)突進(jìn)；合作和諧

中圖分類號(hào)：G45 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）11-0024-03

一、制度文化建設(shè)要體現(xiàn)人文意蘊(yùn)

學(xué)校的規(guī)章制度是師生員工在工作、學(xué)習(xí)和生活中必須共同遵守的行為規(guī)則，是實(shí)行民主管理、人文管理的基礎(chǔ)?？茖W(xué)、合理、完善的制度對(duì)個(gè)體自律習(xí)慣的形成、對(duì)群體和諧氛圍的營造和校園精神文化的建設(shè)是非常有益的。學(xué)校管理制度的建立，應(yīng)以現(xiàn)代管理理念和教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，以調(diào)動(dòng)和鼓勵(lì)全體教師的積極性為目標(biāo)，追求理念與實(shí)踐、繼承與創(chuàng)新、自律和他律的有機(jī)統(tǒng)一。

學(xué)校制度文化建設(shè)要從實(shí)際出發(fā)，瞄準(zhǔn)辦學(xué)目標(biāo)，戒空話、套話、廢話，求科學(xué)、細(xì)化、實(shí)在，利促進(jìn)、提高，全而有序，細(xì)而有度。大至學(xué)校章程、教學(xué)常規(guī)管理細(xì)則、“三風(fēng)”建設(shè)實(shí)施方案，細(xì)至培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、研訓(xùn)、備課、上課、聽課與評(píng)課、作業(yè)布置與批改、考試和評(píng)價(jià)、教學(xué)檢查各項(xiàng)制度，全至各處室負(fù)責(zé)人崗位職責(zé)、班主任工作一日常規(guī)，評(píng)優(yōu)、評(píng)先、績效考核、職務(wù)評(píng)聘、獎(jiǎng)勵(lì)等，每一項(xiàng)制度的出臺(tái)都應(yīng)征求全體教師的意見和建議，并經(jīng)過教職工大會(huì)表決通過。在實(shí)施過程中做到標(biāo)準(zhǔn)、過程和結(jié)果的三公開，并不斷總結(jié)、調(diào)整、修改和完善。只有在民主基礎(chǔ)上形成的規(guī)章制度，才能體現(xiàn)群體的意愿、群體的主流價(jià)值取向，才能真正得到落實(shí)。

建立易測量評(píng)價(jià)的制度輔以正確的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，能促進(jìn)形成有序競爭的良好局面，對(duì)形成一支團(tuán)結(jié)、務(wù)實(shí)、奮進(jìn)、創(chuàng)新的教師隊(duì)伍會(huì)起到有力的推動(dòng)作用。

但學(xué)校不可能將工作中涉及到的所有領(lǐng)域、所有環(huán)節(jié)都外化成制度、規(guī)定；而且，教育調(diào)查也表明，在現(xiàn)代教育管理中，教師對(duì)以制度、規(guī)范、條例及一些冷冰冰數(shù)字規(guī)范教師行為的管理模式越來越反感，他們對(duì)民主管理的要求越來越強(qiáng)烈。制度與民主的博弈是通向“無為而治”境界的必然之途。因此，無論是制度的制訂還是執(zhí)行，都要把重點(diǎn)放在“人”上，放在“為一切校園人的發(fā)展”上，在制度文化的建設(shè)中一定要體現(xiàn)人文意蘊(yùn)。

教師是學(xué)校的主人翁，教師工作的質(zhì)量決定著學(xué)校辦學(xué)的質(zhì)量；教師的主體地位如果在權(quán)力與制度的扼制中喪失，學(xué)校發(fā)展將會(huì)是緣木求魚。因此，在學(xué)校制度文化建設(shè)中，我們要充分凸顯教師的主體地位，關(guān)愛教師，讓教師時(shí)時(shí)沐浴到民主的光輝，時(shí)時(shí)感受到領(lǐng)導(dǎo)的尊重、信任與關(guān)愛。這不僅僅體現(xiàn)在讓他們參與制度的制訂，參與學(xué)校的管理，更重要的是要為他們營造一種和諧的氛圍，讓他們得到精神上的愉悅，從而最大限度地激發(fā)出工作的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

一項(xiàng)基于馬斯洛的“需要層次論”的針對(duì)中小學(xué)教師的心理調(diào)查表明：尊重需要占45%，排第一位，末兩位是社交和安全需要分別占4%和3%。作為知識(shí)分子，自尊心普遍較強(qiáng)，希望得到尊重。作為習(xí)慣于被學(xué)生尊重的老師，這種需求會(huì)更加強(qiáng)烈，一旦教師的工作得不到充分肯定，其工作積極性受挫不說，還可能會(huì)把這種需要扭曲地轉(zhuǎn)嫁于工作對(duì)象，從而造成對(duì)學(xué)生利益的損害。

事實(shí)上，我們的老師起早貪黑，白天忙于上課、改作業(yè)、培優(yōu)補(bǔ)差，參加教研活動(dòng)，晚上還要備課、寫反思、寫論文，一心撲在工作上，兢兢業(yè)業(yè)，甘于奉獻(xiàn)，這樣的教育隊(duì)伍值得我們每一個(gè)管理者去尊重、信任。

學(xué)校的每一項(xiàng)榮譽(yù)的獲得，都是老師們團(tuán)結(jié)協(xié)作、奮力拼搏的結(jié)果。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要善于把這些成績分?jǐn)偟较嚓P(guān)教師的身上，記入教師的“功勞簿”，并真誠地感激他們。在尊重、信任的基礎(chǔ)上，還要時(shí)常做到感激教師，感激教師是促進(jìn)教師成長的需要。作為從事創(chuàng)造性勞動(dòng)的教師，其勞動(dòng)的價(jià)值需要得到學(xué)生的肯定，家長的肯定，更需要得到領(lǐng)導(dǎo)的肯定，得到同事的肯定。當(dāng)他們看到自己的業(yè)績被領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可，得到了贊賞，自然會(huì)激發(fā)出一種成就感和自豪感，進(jìn)而增強(qiáng)進(jìn)一步干好工作的動(dòng)力。

二、教研文化建設(shè)要突出專業(yè)共進(jìn)

自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是人的最高需要。在教師隊(duì)伍的建設(shè)與管理中，把教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的追求和對(duì)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的追求統(tǒng)一起來，讓教師在追求崗位成才的過程中享受生命的精彩，享受成功的喜悅，是促進(jìn)教師隊(duì)伍永葆活力的良方。

（一）為教師搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)

教師的發(fā)展離不開持續(xù)的學(xué)習(xí)，學(xué)校要把教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)納入正常的議事日程，不吝斥資，鼓勵(lì)支持教師參加各種形式的學(xué)歷進(jìn)修和業(yè)務(wù)進(jìn)修，積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師外出培訓(xùn)聽課、交流觀摩，請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜襾硇鹘?jīng)送寶。同時(shí)要求并鼓勵(lì)教師把學(xué)習(xí)心得與大家共享，以此促進(jìn)教師把學(xué)習(xí)和反思結(jié)合起來，在總結(jié)中內(nèi)化教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)成果，在反思中豐富教育教學(xué)實(shí)踐知識(shí)。

（二）為教師搭建共贏的平臺(tái)

校本研修立足于崗位，扎根于課堂，追求的是教師在行動(dòng)研究中長進(jìn)實(shí)踐性知識(shí)，在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步中堅(jiān)定職業(yè)理想，增進(jìn)職業(yè)情感，提高職業(yè)心智，厚積專業(yè)素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)追求。這是教師群體共進(jìn)、共贏的平臺(tái)，更是教師個(gè)體進(jìn)步成長的平臺(tái)。這一平臺(tái)的構(gòu)建關(guān)鍵是要做到學(xué)習(xí)求真，研訓(xùn)求實(shí)，提升求效。

1.做實(shí)校本教研。把校本研訓(xùn)和常規(guī)教研、繼續(xù)教育緊密結(jié)合，以小課題為突破口，以公開課觀議和講座、交流、學(xué)習(xí)、寫作為主要形式，自學(xué)和引領(lǐng)相結(jié)合，研討和反思相結(jié)合，引領(lǐng)教師把所學(xué)運(yùn)用于實(shí)踐，學(xué)用結(jié)合，從理論的高度審視實(shí)踐，在反思過程中學(xué)習(xí)理論。并通過制度規(guī)范、檢查落實(shí)、評(píng)價(jià)推動(dòng)，促進(jìn)教師自覺走上專業(yè)提升之路。

2.做細(xì)“青藍(lán)工程”。一方面通過學(xué)科帶頭人、骨干教師排頭兵的專業(yè)引領(lǐng)和示范帶動(dòng)作用，促進(jìn)青年教師的快速成長，推動(dòng)教師隊(duì)伍的整體發(fā)展，另一方面這種指導(dǎo)與帶動(dòng)的過程對(duì)排頭兵也是自我加壓、自我提高的過程。

3.做精主題磨課。磨課活動(dòng)是教師長進(jìn)實(shí)踐性知識(shí)的最有效、最直接的渠道，它是一個(gè)讀書、思考、研究、寫作的持續(xù)過程，是作課教師的一種煎熬式的自我鍛煉、自我提升的過程，對(duì)參與磨課的老師也是一種難得的學(xué)習(xí)反思。磨課，磨的是教育理念。磨課的過程是反思與交流的過程，思維的碰撞能更好地讓人反思新課程理念是否真正落實(shí)到課堂教學(xué)之中，特別是對(duì)于青年教師，通過磨把新點(diǎn)子用新理念嫁接于課堂當(dāng)中，促進(jìn)其用新理念來審視、理解原有的教學(xué)行為；磨課，磨的是教學(xué)風(fēng)格。千江有水千江月，平凡的教師也有其特有的課堂風(fēng)格，通過磨，吸收他人的成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而形成、完善具有自我特點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)格；磨課，磨的是課堂細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)決定精彩，許多青年教師的課堂因?yàn)樽陨韺?shí)踐性知識(shí)的缺乏而少見細(xì)節(jié)處的功夫，如教師的舉手投足、言語表情、練習(xí)設(shè)計(jì)、組織評(píng)價(jià)等，通過磨，可以讓青年教師更直接有效地吸取骨干教師的經(jīng)驗(yàn)，磨課，磨的是教材處理。交流與研討的過程是參與磨課者對(duì)教材研讀、課標(biāo)把握和文本二次開發(fā)的能力不斷提高的過程，磨課，磨的是學(xué)情把握。同樣的內(nèi)容，同樣的預(yù)設(shè)，在不同班級(jí)卻會(huì)產(chǎn)生不同的效果，這其中的關(guān)鍵是“學(xué)生”——課堂教學(xué)真正的主體在起作用，通過磨，能讓授課教師多一度視角，多一層思考，多一份信心，多一份從容，讓課堂預(yù)設(shè)更充分，讓課堂生成更精彩。

（三）為教師搭建展示的平臺(tái)

專業(yè)展示既是一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的鍛煉提高，也是體驗(yàn)專業(yè)價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的快樂機(jī)會(huì)，這對(duì)推動(dòng)教師的成長是非常有效的。平時(shí)，除了扎實(shí)開展校本公開課活動(dòng)外，學(xué)校要積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)青年教師參與各種專業(yè)技能競賽活動(dòng)。而在安排校際交流、送課下鄉(xiāng)、會(huì)議觀摩等公開課時(shí)，應(yīng)盡量照顧到面，讓每一位教師都有機(jī)會(huì)“露臉”。

三、活動(dòng)文化建設(shè)要追求合作和諧

校園生活是教師生命歷程中的重要組成部分，學(xué)校生活質(zhì)量是教師體驗(yàn)教育人生幸福的重要指標(biāo)。大力開展豐富多彩的團(tuán)隊(duì)文化活動(dòng)，讓教師工作在其中，辛苦在其中，也快樂在其中。這是增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)向心力的催化劑，也是學(xué)校精神文化建設(shè)的本質(zhì)要求。

把學(xué)校建設(shè)成為師生共享的精神家園，一是要為全體教職工創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的校園人際氛圍，讓每一位員工感受到雖然工作勞累，但心情舒暢；二是要充分地信任每一位想干事能干事的教職工，給他們一個(gè)自由施展的舞臺(tái)，鼓勵(lì)他們在追求專業(yè)發(fā)展的道路上建功立業(yè)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值；三是常態(tài)化地組織開展一些教工文體活動(dòng)，既有學(xué)校層面的，也有學(xué)校支持開展的年級(jí)組、辦公室、社團(tuán)活動(dòng)等，通過這些活動(dòng)來增進(jìn)友誼，溝通情感，愉悅身心，提高團(tuán)隊(duì)凝聚力。通過豐富多彩的活動(dòng)，讓每一位教職工都真切地感受到這樣的理念：學(xué)校是我們共同的家，校榮我榮，校衰我恥。

教師作為學(xué)校真正的主人，在其內(nèi)心深處會(huì)有一種自我發(fā)展的責(zé)任感，這種自我發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展天然地聯(lián)系在一起。這樣的人，一定是師表的踐行者，制度的守護(hù)神，教研的熱心人。在構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)先進(jìn)文化的過程中，我們所要做的就是激發(fā)教師的自我發(fā)展意識(shí)和發(fā)展動(dòng)力，為他們的自我發(fā)展提供支持。