楊宏宇

摘 要： 在實(shí)施班級(jí)軟管理的過(guò)程中，教師不僅要適時(shí)以心換心，引導(dǎo)學(xué)生自我教育，還要搭建好家校溝通渠道，只有這樣才能讓我們的學(xué)生真正享受軟教育，提高班級(jí)管理效能，引導(dǎo)魅力德育。

關(guān)鍵詞： 軟管理；班級(jí)；德育；自我管理；效能

所謂“軟管理”就是“以人為本”，充分尊重學(xué)生的情感需求、人格獨(dú)立與個(gè)性自由，從內(nèi)心深處來(lái)激發(fā)每位學(xué)生對(duì)班級(jí)的向心力、凝聚力與歸屬感，從而營(yíng)造出一種融洽的氛圍，把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，共同構(gòu)筑學(xué)生的自我管理機(jī)制。如何搞好班級(jí)管理工作，做到嚴(yán)而不死，活而不亂，管理創(chuàng)新 ，提高班級(jí)管理效能呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該硬管理、軟管理齊頭并進(jìn)，用班級(jí)“軟管理”引導(dǎo)魅力德育。

一、適時(shí)以心換心，營(yíng)造班級(jí)的“軟管理”

班級(jí)軟管理注重以學(xué)生為本，通過(guò)尊重學(xué)生，依靠學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，來(lái)提高管理效率。它的秘訣是尊重，核心是真愛，師生之間以情感化的思想交流。量化制度是沒有人情味的，在執(zhí)行過(guò)程中，學(xué)生不理解甚至產(chǎn)生抵觸情緒純屬正常。這時(shí)候，談心作為“軟管理”方式的一種，就是必需的了。在這一點(diǎn)上，班主任要做到以心喚心，以情育情。

通過(guò)談話我們可以更好的了解學(xué)生，從而做出較好的德育、教育決定。與學(xué)生談話的方式很多，比如：常見有個(gè)別談話、小范圍談話、家訪談話、電話談話；有時(shí)候，班主任在當(dāng)面直說(shuō)不很方便時(shí)，也可以采用書面留條，甚至還可以在網(wǎng)絡(luò)里的QQ、bbs上留言、聊天。筆者在班級(jí)里建立“群言簿”?！叭貉圆尽奔礊楦愫冒嗉?jí)信息管理所建立的班級(jí)日記?！叭貉浴奔皶r(shí)反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活等方面的困難和他們的思想感情，為我們班主任有的放矢地開展思想教育提供了條件?！叭貉浴鄙?，每天除了值日同學(xué)做記載外，其他同學(xué)還可以在上面補(bǔ)充、加注批語(yǔ)，使它無(wú)形之中成為班級(jí)重要的輿論陣地，同時(shí)也成為我們師生的心與心交流的平臺(tái)?！叭貉浴钡膬?nèi)容除涉及建議、要求、表?yè)P(yáng)、批評(píng)諸多方面外，還有對(duì)學(xué)校、班級(jí)建設(shè)的建議等，有的長(zhǎng)達(dá)幾頁(yè)紙，反映了同學(xué)們的民主意識(shí)和創(chuàng)新精神。

二、引導(dǎo)學(xué)生參與管理，實(shí)現(xiàn)班級(jí)的“軟管理”

學(xué)生是集體的主人。只有當(dāng)學(xué)生真正有了集體的主人的思想時(shí)，由過(guò)去被動(dòng)的管理者變成了主動(dòng)的參與者，他們的責(zé)任感和集體榮譽(yù)感才能激發(fā)出來(lái)。參與管理是軟管理的核心。在班級(jí)管理中可以設(shè)立更多的工作崗位，可以盡可能多地吸引學(xué)生參加到班級(jí)管理中來(lái)。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：只有激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育。隨著教育觀念不斷更新，我采用了“值日班長(zhǎng)制”實(shí)現(xiàn)人人參與管理。全班36名學(xué)生按學(xué)號(hào)依次擔(dān)任值日班長(zhǎng)，這樣人人都可當(dāng)，人人都能當(dāng)，讓每一名學(xué)生都有機(jī)會(huì)當(dāng)一天“管理者”。值日班長(zhǎng)的工作分為常規(guī)工作和創(chuàng)新工作兩類。常規(guī)工作指的是從早晨的開門、值日到課間，以及兩操的紀(jì)律、班級(jí)的衛(wèi)生等，事無(wú)巨細(xì)全是值日班長(zhǎng)的工作范圍。而創(chuàng)新工作則是每名值日班長(zhǎng)根據(jù)自身的特長(zhǎng)及愛好，自我創(chuàng)新出的特色工作。例如，當(dāng)有學(xué)生犯了嚴(yán)重錯(cuò)誤時(shí)，有個(gè)值日班長(zhǎng)建議通過(guò)“對(duì)某某同學(xué)的違紀(jì)的處理方法”，給犯錯(cuò)的同學(xué)以申訴的機(jī)會(huì)，由其本人陳述、值日班長(zhǎng)與其他干部點(diǎn)評(píng)，全體同學(xué)表決的方式進(jìn)行的。這樣在教育這位學(xué)生的同時(shí)，也使其他學(xué)生學(xué)會(huì)自省，從而自覺地接受輿論的監(jiān)督。通過(guò)很多年的實(shí)施，效果很明顯，學(xué)生們通過(guò)角色的轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我、提高自我，真正成為了自我教育的主人。尤其是那些從沒有當(dāng)過(guò)班干部的學(xué)生，更是珍惜這個(gè)得來(lái)不易的機(jī)會(huì)：他們很早就到校開教室門，幫值日生打掃衛(wèi)生。家長(zhǎng)也對(duì)此表示了極大的贊同，覺得給每個(gè)孩子提供了平等鍛煉、平等發(fā)展的好機(jī)會(huì)。

實(shí)踐表明，由于參與管理的彈性特點(diǎn)，較多考慮了學(xué)生的主觀意愿，對(duì)于班級(jí)的活動(dòng)，以往學(xué)生只會(huì)機(jī)械地執(zhí)行，而一旦他們發(fā)現(xiàn)正在做的事情也有自已的決策和參與時(shí)，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性就迸發(fā)出來(lái)了。

三、建立家校溝通渠道，保障班級(jí)的“軟管理”

平時(shí)我們注重與學(xué)生的溝通，但往往忽視了與家長(zhǎng)的溝通，與家長(zhǎng)建立良好的溝通不僅能提高學(xué)校與老師的聲譽(yù)，減少一些不必要的麻煩，而且他們能更好的教育子女，促進(jìn)班級(jí)的軟管理。我曾自發(fā)組織了一次期中考試后的家長(zhǎng)會(huì)，這次家長(zhǎng)會(huì)是比較最成功的，在我講的一個(gè)半小時(shí)里，每個(gè)家長(zhǎng)都很認(rèn)真的聽，最后結(jié)束時(shí)令我意外的事出現(xiàn)了，全體家長(zhǎng)鼓起了熱烈的掌聲，這是我從來(lái)沒有碰到的禮遇。總結(jié)一下為什么這次家長(zhǎng)會(huì)是成功的：第一：向家長(zhǎng)匯報(bào)班級(jí)紀(jì)律衛(wèi)生的優(yōu)秀，每次班級(jí)考核都在整個(gè)年段的前列。第二：介紹我們?cè)谠鷮?shí)實(shí)做一些后進(jìn)生的工作，行為習(xí)慣明顯好轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)步前進(jìn)。第三：給家長(zhǎng)出謀劃策，幫助孩子進(jìn)步。我們平時(shí)在教學(xué)教育中除了必要的責(zé)任心之外，還應(yīng)多動(dòng)腦筋，多想管理班級(jí)和教育學(xué)生的辦法，建立起家校溝通渠道，保障班級(jí)的“軟管理”。

總之，硬管理是班級(jí)管理的主導(dǎo)地位，執(zhí)行起來(lái)，要鐵面無(wú)私；軟管理是作為班級(jí)管理過(guò)程中的必要補(bǔ)充，它如一種潤(rùn)滑劑、催化劑，在班級(jí)管理中展現(xiàn)出了無(wú)窮的魅力，創(chuàng)造出一種良好的、和諧的、積極向上的班級(jí)氛圍。我們班主任應(yīng)把硬管理與軟管理有效結(jié)合起來(lái)，兩手都要抓，才能使學(xué)生樂(lè)于接受，促進(jìn)學(xué)生良好品德的養(yǎng)成，增強(qiáng)德育的魅力，提升德育的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

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