鄧瑞芬　郭輝雄

摘 要：構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的以城帶鄉(xiāng)小學(xué)校際課程共同體，能彌補(bǔ)校本研訓(xùn)的不足，是對校本研訓(xùn)的豐富與拓展。建構(gòu)校際課程要達(dá)成共同體理念共識，形成校際聯(lián)盟，統(tǒng)籌教師培訓(xùn)，堅(jiān)持課程資源共建共享。這樣的校際共同體能有效拉近城鄉(xiāng)學(xué)校、教師、學(xué)生距離，推動(dòng)城鄉(xiāng)學(xué)校共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；城鄉(xiāng)小學(xué)；課程共同體

中圖分類號：G627 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）06-0017-03

“基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)校際課程共同體的構(gòu)建與實(shí)施策略研究”是由我校牽頭、由中央電教館立項(xiàng)的全國教育信息技術(shù)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。我們充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)，和共同體學(xué)校一道，進(jìn)行了研究、實(shí)踐，為校本課程開發(fā)、城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌和課程改革深化做了有益的探索。

一、達(dá)成共同體理念共識

課程改革要求學(xué)校善于根據(jù)自身實(shí)際，將國家的課程框架轉(zhuǎn)變成學(xué)校的課程規(guī)劃，確保課程的有效實(shí)施。作為校際課程共同體，首先要達(dá)成理念共識。

（一）課程愿景的共同體

校際合作共同體是比較松散的聯(lián)合體，共同體的成長必須有作為核心的龍頭學(xué)校來引領(lǐng)，我們的共同體核心是漢豐鎮(zhèn)第五中心小學(xué)。我們將課程共同體愿景作為統(tǒng)籌課題的主線，制定了“共同體課程綱要”。以促進(jìn)共同體學(xué)校的學(xué)生全面發(fā)展、構(gòu)建和諧校園為目標(biāo)，以樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀為導(dǎo)向，以建設(shè)優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)為核心，以優(yōu)美的校園環(huán)境陶冶人，以高雅的校園文化塑造人，以高尚的校園精神激勵(lì)人，努力建設(shè)反映時(shí)代特征的現(xiàn)代校園。以課程理念提升辦學(xué)思想，探索校本課程、校際課程的組織形式、活動(dòng)內(nèi)容、管理特色、考核評價(jià)、支撐條件，通過共同體課程綱要統(tǒng)一規(guī)范參與學(xué)校的辦學(xué)、從教行為。各校根據(jù)共同體愿景，獨(dú)立或合作開發(fā)滿足學(xué)校發(fā)展需要的校本課程，將校內(nèi)課程資源向社區(qū)和其他學(xué)校輻射，為共同體提供經(jīng)驗(yàn)和資源。

（二）課程開發(fā)的教師協(xié)作共同體

共同體根據(jù)學(xué)校不同發(fā)展需要和不同學(xué)校教師、同一學(xué)校不同教師的專業(yè)特長與個(gè)性、教師不同的職業(yè)生涯發(fā)展特點(diǎn)，對教師開發(fā)課程的專業(yè)能力進(jìn)行針對性指導(dǎo)與培養(yǎng)：當(dāng)教師在課程開發(fā)中任務(wù)不明晰時(shí)，采用指導(dǎo)型引領(lǐng)；當(dāng)教師對課程開發(fā)不夠自信時(shí)，采用支持型引領(lǐng)；當(dāng)教師在課程開發(fā)中只注重個(gè)性特色時(shí)，采用參與型引領(lǐng)；當(dāng)教師從事具有挑戰(zhàn)性的課程開發(fā)時(shí)，采用成就導(dǎo)向型引領(lǐng)。

（三）師生課程開發(fā)的互動(dòng)共同體

我們把師生作為課程實(shí)施、開發(fā)的主體，廣泛吸納師生參與課程開發(fā)，讓師生既成為課程編制的主體，也成為課程實(shí)施的主體，讓課程更豐富多樣，更為學(xué)生所喜歡，更有利于學(xué)生全面主動(dòng)發(fā)展。

（四）學(xué)校、社會、家庭協(xié)同的共同體

新課程的價(jià)值需要得到家長、社會的認(rèn)同，“課程標(biāo)準(zhǔn)”所倡導(dǎo)的教學(xué)需要得到社會各方面的支持和配合，以形成課程實(shí)施合力。我們通過培訓(xùn)家長，引導(dǎo)、促使家長樹立正確的教育觀念，了解、認(rèn)同、支持新課改，讓家長成為新課改的支持者和促進(jìn)者。通過開放學(xué)校、課堂，及時(shí)了解學(xué)校的課程實(shí)施情況，配合學(xué)校實(shí)施校本課程和研究性學(xué)習(xí)。通過請家長和社區(qū)人士上課和評價(jià)，與社區(qū)共同建立課程實(shí)踐基地，豐富課程內(nèi)容。

二、成立校際課程共同體聯(lián)盟

以課程建設(shè)與實(shí)施為載體，本著加強(qiáng)校際交流與互動(dòng)、促進(jìn)共同體各校辦學(xué)水平不斷提高的原則，成立校際課程共同體聯(lián)盟，進(jìn)一步彰顯學(xué)校辦學(xué)特色，促進(jìn)學(xué)校共同發(fā)展。

（一）建構(gòu)學(xué)校共同體

一是“1+3”結(jié)對幫扶捆綁發(fā)展共同體，其中的三所學(xué)校是：書香小學(xué)——市教委行文的“領(lǐng)雁工程”結(jié)對學(xué)校，滿月小學(xué)——縣教委行文的結(jié)對捆綁學(xué)校，東華小學(xué)——縣委組織部行文的支部共建學(xué)校。二是托管農(nóng)村小學(xué)的融合發(fā)展共同體。我校校長兼任農(nóng)村小學(xué)三合小學(xué)校長，另派一位校級干部擔(dān)任三合小學(xué)常務(wù)副校長，通過教師互換、各種形式的融合式探索與實(shí)踐，幫助農(nóng)村薄弱學(xué)校迅速發(fā)展。三是作為組長學(xué)校的趙家小學(xué)、渠口小學(xué)、趙家馬鞍完小、開竹小學(xué)這5所學(xué)校構(gòu)成聯(lián)片研訓(xùn)的片區(qū)合作共同體，以“平等中的首席”帶頭課改。四是網(wǎng)絡(luò)學(xué)校共同體，通過遠(yuǎn)程培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教研、論壇交流、主題研修、主題資源征集、網(wǎng)上自學(xué)與診斷等方式，為全縣教師打破時(shí)空阻隔、共享優(yōu)秀教育經(jīng)驗(yàn)提供機(jī)會，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)形成多主體、全覆蓋、跨時(shí)空、低成本、高效率的網(wǎng)絡(luò)學(xué)校共同體。

（二）課程共同體管理

組建以我校校長為組長、加盟的農(nóng)村小學(xué)校長為副組長的領(lǐng)導(dǎo)小組，并由我校的分管教學(xué)副校長為組長，農(nóng)村學(xué)校分管教學(xué)副校長為成員組成立實(shí)施小組。領(lǐng)導(dǎo)小組和實(shí)施小組定期召開工作協(xié)調(diào)會議，研究活動(dòng)計(jì)劃，指導(dǎo)活動(dòng)開展，總結(jié)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提出新的工作方向和要求。我校成立專門的中層機(jī)構(gòu)信息中心并設(shè)主任一人、成員若干，從而加強(qiáng)了信息的常規(guī)管理與指導(dǎo)，并在此基礎(chǔ)上與農(nóng)村學(xué)校一起，成立了校際研訓(xùn)學(xué)科教研組、校際研訓(xùn)德育組、校際研訓(xùn)科研組，由各校中層干部、市縣骨干教師為組長或成員，具體負(fù)責(zé)實(shí)施，開展經(jīng)常性活動(dòng)，通過面對面交流、網(wǎng)上交流，加強(qiáng)探討。

三、統(tǒng)籌共同體教師校際培訓(xùn)

我們組建了各類學(xué)習(xí)和教研活動(dòng)的共同體，具體實(shí)施了教師的校際培訓(xùn)。教師校際研訓(xùn)作為校際課程共同體的重要教師課程，在基于個(gè)體專業(yè)成長的共同需要與愿望下，以教師個(gè)體的成長發(fā)展為關(guān)注點(diǎn)，確定共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞教師在教育、教學(xué)中碰到的實(shí)際問題，在一定的信息技術(shù)支撐下，通過理論學(xué)習(xí)、專家引領(lǐng)、同伴交流、協(xié)作互動(dòng)等各種形式活動(dòng)，交融智慧，共享經(jīng)驗(yàn)與資源，互促共進(jìn)。

（一）形成校際教師學(xué)習(xí)共同體

校際教師學(xué)習(xí)共同體有三種類型。

1.特級教師、市骨干教師、縣名師、縣學(xué)科帶頭人、縣專業(yè)技術(shù)拔尖人才和我校聘請的市縣專家組成以專家指導(dǎo)為主的教師學(xué)習(xí)共同體。專家根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的需要，對教師的觀念和行動(dòng)給予專業(yè)支持，而教師則在專家的指導(dǎo)下，開展教學(xué)和研究；專家也從教育實(shí)踐中獲取理論研究的素材和案例。

2.利用區(qū)域課程開發(fā)，共同進(jìn)行專題研究，組成以項(xiàng)目合作為主的教師學(xué)習(xí)共同體。比如課程資源的利用與開發(fā)、教師職業(yè)心理與專業(yè)發(fā)展，共同體學(xué)校共同參與，通過校際合作研究，求同存異，促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)校教育改革。

3.以解決教師在實(shí)際工作情境中的問題、改進(jìn)實(shí)踐為導(dǎo)向，進(jìn)行教學(xué)研究活動(dòng)，組成校際教師研修學(xué)習(xí)共同體。它基于教師專業(yè)發(fā)展，基于學(xué)校專題研究，基于教師個(gè)人教育、教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃，基于校際協(xié)作，注重專業(yè)引領(lǐng)，堅(jiān)持同伴互助和實(shí)踐反思。把教師的教育、教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)與教師學(xué)習(xí)融為一體，進(jìn)行有效的教師群體學(xué)習(xí)。

（二）豐富校際教師研訓(xùn)形式

1.網(wǎng)絡(luò)式研訓(xùn)。即在學(xué)校網(wǎng)站上設(shè)立“校際共同體”網(wǎng)頁，讓共同體內(nèi)的教師可以隨時(shí)查閱、共享各類教學(xué)資源。共同體網(wǎng)頁上建立了教師成長聯(lián)盟博客，設(shè)立了與教師成長聯(lián)盟活動(dòng)相關(guān)的項(xiàng)目，鼓勵(lì)教師積極上傳相關(guān)內(nèi)容，從而使教師成長聯(lián)盟博客成為了教師交流的園地和精神的后花園。我們還積極鼓勵(lì)教師個(gè)人開博，并將這些博客聯(lián)結(jié)成一個(gè)成長博客圈，讓教師在寫博和互動(dòng)分享中獲得成功的體驗(yàn)。

2.課題式研訓(xùn)。即以課題為載體，將課題研究的過程轉(zhuǎn)化為教師的研訓(xùn)過程。其一般由我校牽頭申報(bào)課題，幫助和引導(dǎo)共同體學(xué)校申報(bào)課題，提升研究層次。近年來，我校牽頭申報(bào)了全國教育信息技術(shù)十二五規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)校際課程共同體的構(gòu)建與實(shí)施策略研究”和重慶市2011年城鄉(xiāng)統(tǒng)籌專項(xiàng)課題“以城帶鄉(xiāng)校際教師培養(yǎng)機(jī)制與模式研究”，利用并借助現(xiàn)代信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)，探尋校際課程共同體與校本研修的相互促進(jìn)，促進(jìn)參與學(xué)校、參與教師的共同提高。

3.“走教”式研訓(xùn)。即建立教師“走教”制度，引導(dǎo)教師在“走教”中相互交流，提高研訓(xùn)效能。各類、各層城鄉(xiāng)學(xué)校各有不同的優(yōu)勢、文化底蘊(yùn)以及個(gè)性化的教育、教學(xué)特色，通過教師“走教”，讓教師到另一學(xué)校去擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，切磋教育教學(xué)技藝，錘煉師德，接觸、吸收各家之長豐富人生歷練。這種研訓(xùn)形式有兩種：一是引領(lǐng)式“走教”，名師到農(nóng)村學(xué)校短期任教，為農(nóng)村學(xué)校教師進(jìn)行示范性教學(xué)；二是互換式“走教”，學(xué)校之間互派教師到對方學(xué)校任教，可以是優(yōu)質(zhì)學(xué)餃的教師到農(nóng)村學(xué)校支教式任教，也可以是農(nóng)村學(xué)校的教師到優(yōu)質(zhì)學(xué)校進(jìn)行研修式任教。

4.開放式研訓(xùn)。每學(xué)期我們都有幾天要全天對農(nóng)村學(xué)校開放。在全天候課堂開放中，既有精品課展示，也有常態(tài)課呈現(xiàn)，還有專題研討、經(jīng)驗(yàn)介紹。屆時(shí)，我們邀請共同體學(xué)校教師參與備課設(shè)計(jì)、活動(dòng)方案制定、活動(dòng)小結(jié)。這種課堂開放式研訓(xùn)，有效地培養(yǎng)、鍛煉了眾多教師。

四、共建共享的共同體課程資源

（一）建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程資源

根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”和課改新理念，我們對教材進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)，通過自行設(shè)計(jì)和對優(yōu)秀學(xué)科網(wǎng)站資源的整合，建立有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程資源庫，提供優(yōu)秀教學(xué)課例、導(dǎo)學(xué)案、檢測資料，存儲含有文檔、圖片、音頻、視頻等多方面素材的參考資料。建立與優(yōu)秀學(xué)習(xí)網(wǎng)站的鏈接，建立師生共同參與跨校博客群，采用Web網(wǎng)頁和博客網(wǎng)頁設(shè)計(jì)，發(fā)揮網(wǎng)站平臺的信息展示功能、交互功能和評論功能，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及教師在線指導(dǎo)提供有利環(huán)境。

（二）網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)學(xué)校文化、課程資源

校園文化是一種浸潤性課程資源，我們不僅注重校園文化的建設(shè)，而且注重各校校園文化的共同體局域網(wǎng)絡(luò)傳播，以不斷豐富共同體學(xué)校的課程資源。各校在“共同體課程綱要”的前提下，因地制宜，因時(shí)制宜，因人制宜，根據(jù)自己的發(fā)展規(guī)劃，培育文化特色，使學(xué)生獲得真的探求、善的追尋、美的熏陶、智慧的啟迪和行為的規(guī)范。

（三）共享校本課程資源

我們既注重特色校本課程的理論探討、交流，更注重針對地域、校情的實(shí)踐探究。書香小學(xué)的“4天半+半天”課程結(jié)構(gòu)及乒乓球、豎笛、泥塑、科技與制作、“古農(nóng)具”等校本課程，漢豐五校的陽光課堂五個(gè)“關(guān)注”、五個(gè)“體現(xiàn)”和乒乓球、書法、形體訓(xùn)練、導(dǎo)行、跆拳道、經(jīng)典誦讀、科技藝術(shù)體育等特長課程，東華小學(xué)的“導(dǎo)學(xué)案”、“小荷才露尖尖角”荷文化和利用工業(yè)園區(qū)的科技資源等校本課程，滿月小學(xué)的留守兒童自勵(lì)自新校本課程，都對國家和地方課程的校本化實(shí)施，對校本課程的開發(fā)，做了很好的探究。我們運(yùn)用局域網(wǎng)引導(dǎo)共同體內(nèi)學(xué)校共享這些校本課程，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

課題研究實(shí)施以來，相關(guān)科研成果“整合課改人力資源，促進(jìn)農(nóng)村教育統(tǒng)籌發(fā)展研究”獲教育部基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)研究成果二等獎(jiǎng)，課題成果2012年9月下旬參加了在深圳舉行的全國中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用展覽。書香小學(xué)、東華小學(xué)、高樓村校都成為我縣首批課改基地校，漢豐五小、書香小學(xué)分別承擔(dān)了市校園文化建設(shè)現(xiàn)場會、市農(nóng)村中小學(xué)“領(lǐng)雁工程”現(xiàn)場推進(jìn)會，共同體參與學(xué)校先后共十余次承辦縣現(xiàn)場會。