瓊拉

摘 要：提高少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的漢語寫作水平是漢語教學(xué)的重中之重，是少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的終極目標(biāo)。少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生從小在本民族語言環(huán)境中長大，缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境，教師要充分認(rèn)識到民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的特點，全盤考慮設(shè)計漢語作文教學(xué)，既要讓學(xué)

生獲取扎實的基礎(chǔ)知識，又要教給學(xué)生正確的的寫作方法，還要注重培養(yǎng)學(xué)生用漢語寫作的興趣。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族 寫作教學(xué) 策略

漢語教學(xué)的主要目標(biāo)就是聽說讀寫能力培養(yǎng)，而漢語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)則是寫作能力。就少數(shù)民族的學(xué)生來說，少數(shù)民族學(xué)生能夠?qū)h語讀好、說準(zhǔn)和聽懂已經(jīng)相當(dāng)不易，而要使用漢語寫作更是困難重重。本文結(jié)合我國少數(shù)民族地區(qū)教育教學(xué)的現(xiàn)狀，深入的探究了少數(shù)民族地區(qū)的漢語寫作教學(xué)，旨在促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)漢語教學(xué)效率和學(xué)生漢語學(xué)習(xí)水平的提高。

一、漢語寫作教學(xué)的特點及目的

寫作是第二語言漢語學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫的四項技能之一，它包括內(nèi)容包括字詞的書寫、遣詞造句、組句成文等。漢語寫作課是一門學(xué)習(xí)對漢字書寫、詞匯搭配、語法規(guī)則、書寫格式、標(biāo)調(diào)符號等進(jìn)行綜合運用的語言實踐課。其漢語寫作教學(xué)的特點預(yù)科漢語寫作教學(xué)的目的是用漢字正確規(guī)范地進(jìn)行書面表述。在聽、說、讀教學(xué)的同時，進(jìn)行寫作的教學(xué)和實踐，使學(xué)生通過循序漸進(jìn)的寫作練習(xí)最終達(dá)到能寫一般性文章，如常應(yīng)用文、讀后感、小評論、報告、工作小結(jié)等。文章要求用詞恰當(dāng)，語句連貫，層次較清楚，語言表達(dá)較得體，格式正確，能基本正確地反映客觀情況或表達(dá)自己的思想感情。

二、漢語寫作中常見錯誤

（一）漢語寫作的重要基礎(chǔ)和必要前提就是運用內(nèi)在化已掌握的表達(dá)方式和語言知識，通過思維的力量展開外在化的創(chuàng)作輸出，由此可見，在漢語寫作過程當(dāng)中，漢語思維能力發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。正是因為少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生在很大程度上受到了其母語思維的直接影響，因而少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生普遍的缺乏漢語思維能力，他們寫作出來的漢語作文在感情色彩和邏輯性方面明顯不足，這對學(xué)生寫作水平的提高是不利的。

（二）少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生在漢語寫作中常見的一大問題就是修飾語位置不當(dāng)，前后相互對應(yīng)的詞語彼此對不上號，并且次序也不一致。有些詞語的位置與介詞的相關(guān)要求不相符，在介詞的使用上有些詞語的位置有著其自身特殊的要求，而如果詞語的位置不當(dāng)，那么便會對整個句子的表達(dá)造成極大的影響。漢語在表達(dá)方面往往要求整齊對稱的句式，而詞語位置不當(dāng)會對句式的對稱性造成破壞，對句子的整體效果產(chǎn)生影響。

（三）句子中主語和謂語、中心語和狀語、中心語和定語等有著密切關(guān)系的句法成分，在對句子進(jìn)行組織時，因為未將這些句法成分之間的配合真正的加以注意，這便導(dǎo)致句子的搭配不當(dāng)。而句法成分殘缺則指的是句子當(dāng)中缺少了主要的句法成分，而在少數(shù)民族地區(qū)的漢語寫作教學(xué)中，主語殘缺是非常常見的一種漢語語法錯誤。

三、漢語寫作教學(xué)的有效策略

1、進(jìn)行必要的基礎(chǔ)訓(xùn)練

（一）聽寫每個單元范文中的重點詞語和句子。聽寫練習(xí)既能練聽，又能練寫，一方面檢驗了聽的理解，另一方面也有助于提高寫的速度及準(zhǔn)確性，還可鞏固所學(xué)內(nèi)容，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。除此之外，教師還應(yīng)該要求學(xué)生不僅要掌握某一個詞語，同時要掌握與該詞語有關(guān)的同義、近義、反義詞和形近詞等等，使詞匯得到最大限度的重復(fù)出現(xiàn)。

（二）學(xué)生口語句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式往往是他們學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)。教師可以讓學(xué)生做口頭或筆頭造句練習(xí)，模仿教材中的例句做替換練習(xí)等，以此鞏固所學(xué)詞語。教師應(yīng)注意漢維語言結(jié)構(gòu)的區(qū)別，減少維語式的表達(dá)錯誤，通過錯誤句型的辨析、歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生提高遣詞造句的能力。

（三）給幾個順序錯亂的詞語，讓學(xué)生連成一個完整正確的句子。進(jìn)行連詞成句的練習(xí)， 主要是為了解決初級漢語水平的少數(shù)民族學(xué)生寫作時“言之無物、言之無序”的瓶頸問題，激發(fā)他們寫作的興趣，拓展他們的創(chuàng)造性思維，更好地為以后的連句成篇，甚至是自行寫完整的作文打下基礎(chǔ)。

（四）把一組順序打亂的句子按照一定的順序整理成一段通順連貫的話， 這能訓(xùn)練學(xué)生對句子的理解能力、有條理表達(dá)能力和構(gòu)段能力，還有助于提高學(xué)生的寫作能力。教師必須指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀每句話或每組句子，理解它們的主要內(nèi)容，然后綜合各句的意思，想想這些話主要說的是什么內(nèi)容，再想想全段的內(nèi)容按什么順序排列好，按確定的排列依據(jù)排列順序。

（五）語篇教學(xué)涉及語篇銜接、文體、語體、文章結(jié)構(gòu)、格式等方面。在思想上培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語篇意識，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者提高語篇能力，對學(xué)習(xí)者的語篇偏誤進(jìn)行分析，探討對應(yīng)的指導(dǎo)策略。而進(jìn)行語篇層次的表達(dá)是寫作任務(wù)的基本標(biāo)志，掌握銜接連貫等語篇手段，是寫作教學(xué)的基本內(nèi)容。研究將母語寫作與第二語言寫作進(jìn)行比較，指出書面語言講究句子成分的完整性及表達(dá)的嚴(yán)密性，從遣詞造句、謀篇布局各個層面進(jìn)行寫作教學(xué)語體指導(dǎo)的規(guī)劃。從學(xué)生習(xí)作中收集資料、考察分析針對產(chǎn)生的偏誤，相對應(yīng)加強其語篇訓(xùn)練。針對這一環(huán)節(jié)進(jìn)行研究，是寫作課程教學(xué)走向科學(xué)規(guī)范不可缺少的一環(huán)。

2、注意因材施教

要想促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生寫作水平的根本性提高，那么就必須對學(xué)生的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)情況和個性特點進(jìn)行深入了解，在將這些基本信息掌握的前提下，將“因材施教”的教學(xué)策略加以實施，以便于改進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)的漢語寫作教學(xué)模式，簡單的來說，就是要對少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生運用漢語思維習(xí)慣和能力進(jìn)行培養(yǎng)。由于少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生在漢語表述和母語思維二者之間存在著較大的矛盾，因此教學(xué)人員應(yīng)當(dāng)注意正確的引導(dǎo)他們將思維障礙從根本上克服，使學(xué)生能夠盡快的與漢語思維的方式相適應(yīng)。教學(xué)人員可以對少數(shù)民族母語與漢語之間的聯(lián)系及差別進(jìn)行歸納總結(jié)，將其傳授給學(xué)生，并且指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)語成篇、組詞成句的進(jìn)行練習(xí)。

3、增強作文自信心

要想使學(xué)生在輕松歡快的環(huán)境中將作文寫好，那么就應(yīng)當(dāng)首先將材料問題解決。學(xué)生懼怕漢語寫作的重要原因就在于寫作材料的缺乏。教學(xué)人員應(yīng)當(dāng)使學(xué)生知道，寫作的源泉就是周圍的生活，要借助于少數(shù)民族地區(qū)所具有的生活資源，引導(dǎo)學(xué)生走向生活、體驗生活、感受生活，將學(xué)生的生活經(jīng)歷及親身見聞不斷的豐富，使學(xué)生逐漸的學(xué)會用心體驗、用眼睛觀察、用心靈感受周邊事物，使學(xué)生主動的捕捉有趣和新奇的感受及事物，并且在感受及觀察當(dāng)中得到對人類、社會、自然的獨特體驗，進(jìn)而儲存更為豐富的寫作材料，擁有更多的創(chuàng)作靈感，產(chǎn)生源源不斷的寫作動力。

綜上所述，在少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的漢語寫作教學(xué)中，教學(xué)人員應(yīng)當(dāng)盡快的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極的創(chuàng)新教學(xué)方法，并且采取有效的教學(xué)策略，最大限度的促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生漢語寫作能力的提高。