張曉靜

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動產(chǎn)生和維持的基本依托，是學(xué)生自主探究教學(xué)知識的起點(diǎn)和原始動力，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的一種有效手段。從教育心理學(xué)中我們知道：少年兒童都有在自己喜歡的生動情境、有趣活動中易于接受主觀形象事物的心理特點(diǎn)。因此，若想讓學(xué)生樂于去嘗試，善于去發(fā)現(xiàn)，教師要有目的有意識地創(chuàng)設(shè)各種合適的情境，營造一個(gè)寬松和諧的教學(xué)氛圍，就會增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，能收到事半功倍的教學(xué)效果。近年來，隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，情境教學(xué)已成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景。許多數(shù)學(xué)課堂因?yàn)閯?chuàng)設(shè)了生動有趣的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，原本枯燥的數(shù)學(xué)課也變得生動、富有吸引力。為此，通過幾年的的實(shí)踐，我認(rèn)為情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

一、創(chuàng)設(shè)的情景要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！苯虒W(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動形象、富有情趣的引言，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有機(jī)會進(jìn)入積極思維的狀態(tài)，有利于引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)。許多老師把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看作提高灌輸教學(xué)效率的手段，而忽略了“情境”作為教學(xué)的有機(jī)組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。為了迎合學(xué)生的喜好，通過情境設(shè)計(jì)、媒體使用、活動組織、物質(zhì)刺激等外在手段達(dá)成目標(biāo)。這種教學(xué)有一定的效果，但會隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。只有讓學(xué)生在思維沖突中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題本身的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會持久、深刻。隨著年級的增高，年齡的增大，教師就不宜再采用直觀形象化的教學(xué)手段使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)提升情境創(chuàng)設(shè)的層面，要側(cè)重于有助于學(xué)生持續(xù)發(fā)展的如學(xué)會自主探究，學(xué)會合作交流，學(xué)會深層挖掘教材的情境創(chuàng)設(shè)，盡量用數(shù)學(xué)自身的魅力去征服學(xué)生，注重內(nèi)心的體驗(yàn)和情感的滿足，從內(nèi)化角度觸動其自身的學(xué)習(xí)動力。因此，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。例如：如在教學(xué)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識時(shí)，給學(xué)生講唐僧西天取經(jīng)回來，去參加如來佛祖舉辦的慶功宴會，如來佛祖拿出一個(gè)西瓜，準(zhǔn)備分給唐僧師徒四人，這時(shí)，孫悟空說：“西天路上九九八十一難，每一難都是我費(fèi)盡千辛萬苦才得以脫身，我要八塊?！必i八戒說：“是呀，但每一難都離不開我的幫忙，我也要四塊?！鄙成f：“我挑行李口太渴了，我要兩塊。”這時(shí)，如來說：“別急，別急，于是拿來一把菜刀，次西瓜切成四大塊，然后將其中的一大塊分成了八小塊，并用盤子盛好遞給了孫悟空。又將另一大塊切成了四塊，遞給了豬八戒，將第三大塊切成了兩塊，遞給了沙僧，余下的一大塊遞給的唐僧?！蓖瑢W(xué)們，你說說，唐僧師徒四人誰吃的西瓜多呀！從而引入新課《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》。

二、創(chuàng)設(shè)的情境要貼近學(xué)生的生活

數(shù)學(xué)知識來源于生活，又應(yīng)用于生活，而生活本身又是一個(gè)巨大的數(shù)學(xué)課堂?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會，使孩子們有更多機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。因此，我們要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情景，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用，加深對數(shù)學(xué)知識的理解，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題。如教學(xué)四年級上冊“位置”一課，離開生活來教學(xué)“位置”在小學(xué)階段是不現(xiàn)實(shí)的。于是我創(chuàng)設(shè)班長介紹新同學(xué)的座位引入新課，然后在此基礎(chǔ)上引出用數(shù)對表示位置的方法，最后通過地圖、象棋等生活中常見的事例進(jìn)行拓展與延伸。自始至終關(guān)注生活，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活的思想。

三、創(chuàng)設(shè)的情境要激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。心理學(xué)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論則認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的建構(gòu)活動，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定生活情境相聯(lián)系。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。所以，教師要善于捕捉數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情境，讓數(shù)學(xué)貼近生活，要盡量地去創(chuàng)設(shè)一些生活情境，從中引出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)問題的存在，引起一種學(xué)習(xí)的需要，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而使學(xué)生更積極主動地投入到學(xué)習(xí)、探索之中。例如，在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“如果你是主教練，你會安排哪位球員點(diǎn)球”的生活情境，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生討論：從“誰進(jìn)球最多”到“失球數(shù)誰最多”，再到“進(jìn)球的可能性高”導(dǎo)入百分?jǐn)?shù)意義的學(xué)習(xí)。教者通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，不斷喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，從而進(jìn)一步激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，研究、分析、解決生活中的問題，使枯燥呆板的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得鮮活生動。

四、創(chuàng)設(shè)的情境要能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的需求

在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，除了從興趣上滿足孩子的需求，更要從“認(rèn)知的增長、思維的發(fā)展，情感的提升”上促進(jìn)他們的發(fā)展，滿足他們發(fā)展的需求。學(xué)生本能的需求與學(xué)生發(fā)展的需求是不同的，學(xué)生的發(fā)展如果在家長、教師的正確、有效的引導(dǎo)下，比自然成長要快的多。這也是教育的基本功能。所以創(chuàng)設(shè)的情境不僅僅只是滿足學(xué)生的興趣需求，還要注意滿足學(xué)生發(fā)展的需求。把教育自然地、恰當(dāng)?shù)匾雽W(xué)科學(xué)習(xí)中。如：華應(yīng)龍老師教學(xué)《圓的認(rèn)識》，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)尋寶的操作情境，讓學(xué)生在紙上畫出寶物的位置，只要是距離左腳3米的地方都可以，這是什么樣的圖形呢？為什么是一個(gè)圓呢？通過動手操作學(xué)生獲得圓的鮮明、直觀的表象，在操作中思考、探索圓的特點(diǎn)，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)也使學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

此外，我們在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境時(shí)，不僅要注重童趣，更關(guān)鍵的是要緊扣教學(xué)知識或技能。“情境”不是讓學(xué)生為了故事而故事，為游戲而游戲，學(xué)生是在各種有趣的活動中體驗(yàn)“數(shù)學(xué)化”的過程，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)有意義。情境是對學(xué)生熟悉的或可以理解的，但包含的數(shù)學(xué)問題對學(xué)生又要有富有挑戰(zhàn)性的、能引發(fā)學(xué)生的思考的。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)及教材的需要，努力為學(xué)生因時(shí)、因地、因材、因人制宜地創(chuàng)設(shè)有效可行的教學(xué)情境，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，而且能讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值和神奇。這樣，就能為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使其終生受益。