林耀春

摘要：地理課堂教學是實施高中新課程的主渠道，高中地理課堂教學能否落實新課程理念，達到預期的目標和結(jié)果，決不是某種教學方法或教學技術(shù)的辭舊迎新，它需要在“教學理念”或“教學信念”的支持下展開教學設計，取決于教師如何進行課堂教學設計及其教學實施。

關(guān)鍵詞：高中地理 有效教學 新課改

一、對高中地理有效教學設計的認識

1、教學過程是一個系統(tǒng)，這一系統(tǒng)包括了教師、學生、資源、學習方法、條件、情境等諸要素。教學設計就是要創(chuàng)設這樣一個系統(tǒng)，并運用系統(tǒng)科學方法去解決教學中的問題。

2、教學設計以學習者的學習目標為出發(fā)點，確定學習者的需求和教學活動中需要解決的問題并提出滿足學習者需求和解決問題的方法和步驟。

3、教學設計需要以現(xiàn)代教學理論和學習理論為依據(jù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課觀，體現(xiàn)教育主體和學習主體的相互作用。研究教學設計，有利于增強課程改革的科學性，也有利于促進教師的專業(yè)化發(fā)展。在地理新課程背景下，知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀成為地理教學的三維目標，成為地理教師必須直面的問題。有效教學是指導能夠有效地促進學生健康成長，有效地實現(xiàn)預期的教學結(jié)果的“有效教學模式”、“有效教學設計”三大階段，不同的階段有不同的有效教學研究的重點，相同的是，任何一種方式和模式的有效教學都必須強化“有效備課”、“有效指導”和“有效激勵”這三大環(huán)節(jié)。

二、對有效教學的初步認識

1、國外對有效教學的界定主要有兩種

一種是描述式定義，即為能夠產(chǎn)生有效學習的教學。以美國默塞爾為代表，他提出以學生為中心，以教學結(jié)果為判定依據(jù)，認為教學的結(jié)果能持久、學生能自由、有伸縮性與咨詢、能在生活中運用，這樣的教學才是有效教學。另一種是流程式界定，用流程圖的方式分析教學有效性的各個環(huán)節(jié)及它們之間的關(guān)系等，從背景、過程、產(chǎn)出的角度來考慮教學的有效性。

2、國內(nèi)對有效教學標準的定義

目前，國內(nèi)典型的研究是把課堂的有效教學分為基礎性與發(fā)展性兩個緯度?；A性：是否能把握教學內(nèi)容的定位；是否注重個別差異；教師的表述是否清晰，包括言語概念式表述、案例領悟式表述和圖式結(jié)構(gòu)式表述；是否有效地使用教育資源。發(fā)展性：是否能靈活運用、選擇和編制教學計劃；是否運用啟發(fā)式使學生積極投入到課堂教學（如開放性提問，適當?shù)挠哪?，鼓勵冒險精神等）；課堂教學能否體現(xiàn)互動和開發(fā)的要求，老師能否尊重學生，喚起學生的自律意識，能否容許學生個體專長的課外開放；是否具有科學思維和創(chuàng)造性。這兩個緯度的缺點是：把研究過多地囿于課堂教學范疇，就課堂教學談課堂教學，看不到教學與其他外界系統(tǒng)（如政策、管理乃至社會）的聯(lián)系；標準過于寬泛，缺乏可操作性與指導性。

3、對有效教學的認識

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發(fā)學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；二是指明學生所要達到的目標和所學的內(nèi)容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性──讓學生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學。從廣義上講，有效教學是指能夠有效地促進學生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期的教學結(jié)果的教學活動。從狹義上來理解，有效教學指的是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念，既是一種觀念，又是一種行動。對學校教育中出現(xiàn)的問題，進行實踐與研究，所積累的經(jīng)驗，逐漸形成關(guān)于“有效教學”的體系，稱之為“有效教學論”。如何提高教學的效率和效益是“有效教學論”關(guān)心的主題，也是有效教學追求的目標。

高中地理的自然地理、人文地理和區(qū)域地理，都屬于高度綜合性學科，涉及數(shù)學、天文、物理、化學、生物等自然科學的大量知識和技能，同時也涉及政治、歷史、哲學等社會科學的知識和方法論。綜合性和區(qū)域性是地理學的兩大特征，解決地理學的問題要通過數(shù)學、天文、物理、化學、生物等自然科學的大量知識和技能，和政治、歷史、哲學等社會科學的知識和方法論來實現(xiàn)。但是，這些學科的相關(guān)知識、技能和方法論在高中的開設相對地理學科而言，相對滯后，所以，一開始就讓學生對地理學科產(chǎn)生高難度的體驗，可能對地理學產(chǎn)生畏懼感，也讓學生對地理學的興趣可能泯滅在學科難度的體驗中。